En la elaboración de la webquest he encontrado problemas para insertar imágenes en la misma ya que una vez que se genera, la imagen no se puede ver.
La experiencia en el aula ha sido satisfactoria, a los alumnos se les ha indicado una tarea sencilla y a continuación han seguido un proceso estructurado de búsqueda de información para situar en una ilustración que les he facilitado, los distintos espacios que formaban un corral de comedias
miércoles, 16 de febrero de 2011
Tarea 3 Propuesta didáctica
Tenía programadas dos sesiones para llevar a cabo esta propuesta didáctica, pero finalmente han sido necesarias tres. En la primera sesión iniciamos el estudio de la literatura barroca partiendo de una explicación del género más sencillo para el alumnado, el teatro. En las dos sesiones restantes, los alumnos han buscado la información requerida en Internet y la han organizado en un documento de texto.
La experiencia ha sido satisfactoria por lo atractivo que resulta para el alumnado trabajar utilizando las nuevas tecnologías. También ha habido dificultades, fundamentalmente por problemas con la wifi y la velocidad de Internet,. por lo que las dos sesiones que tenía programadas las he tenido que aumentar a tres.
La última sesión se ha completado con un vídeo sobre el lugar en el que se representaban la mayoría de obras teatrales: los corrales de comedias.
La experiencia ha sido satisfactoria por lo atractivo que resulta para el alumnado trabajar utilizando las nuevas tecnologías. También ha habido dificultades, fundamentalmente por problemas con la wifi y la velocidad de Internet,. por lo que las dos sesiones que tenía programadas las he tenido que aumentar a tres.
La última sesión se ha completado con un vídeo sobre el lugar en el que se representaban la mayoría de obras teatrales: los corrales de comedias.
jueves, 10 de febrero de 2011
M0DULO 2, 2 º Actividad. PRESETACIÓN
ACTIVIDAD 2 . la evolución de la cámara fotográfica.
PROYECTAR LA PRESENTACIÓN DE LA EVOLUCIÓN D ELA CÁMARA FOTOGRÁFICA.
El OBJETIVO: que los alumnos conozcan los recursos TIC, para hacer presentaciones.
DESARROLLO.
La exposión de la presentación, se ha utilizado como modelo para la Unidad correspondiente al diseño gráfico correspondiente a 2º curso de la ESO.
La actividad se ha desarrollado en dos sesiones:
UNa sesión explicativa, propuesta de actividad y de resolución de dudas.que La 2ª sesión ha consistido en que los alumnos en grupos de 2, creen una presentación en impress, sobre el COLOR.
Dado que los ordenadores del aula de informática no son suficientes, ha sido necesario, que los alumnos terminen el trabajo en casa.
Lo positivo de la actividad, es que todos la han aceptado de forma positiva y al romper la rutina del aula de plástica y utilizar los recursos TIC, han mostrado bastante interés.
PROYECTAR LA PRESENTACIÓN DE LA EVOLUCIÓN D ELA CÁMARA FOTOGRÁFICA.
El OBJETIVO: que los alumnos conozcan los recursos TIC, para hacer presentaciones.
DESARROLLO.
La exposión de la presentación, se ha utilizado como modelo para la Unidad correspondiente al diseño gráfico correspondiente a 2º curso de la ESO.
La actividad se ha desarrollado en dos sesiones:
UNa sesión explicativa, propuesta de actividad y de resolución de dudas.que La 2ª sesión ha consistido en que los alumnos en grupos de 2, creen una presentación en impress, sobre el COLOR.
Dado que los ordenadores del aula de informática no son suficientes, ha sido necesario, que los alumnos terminen el trabajo en casa.
Lo positivo de la actividad, es que todos la han aceptado de forma positiva y al romper la rutina del aula de plástica y utilizar los recursos TIC, han mostrado bastante interés.
sesion 1, Modulo2,mapa conceptual, PRIMERA ACTIVIDAD
MAPA CONCEPTUAL.
1ªSESIÓN-DIRIGIDA A UN GRUPO DE 1º DE LA ESO
Se han dedicado 15 min de clase para explicar el procedimiento de creación de un mapa conceptual en cmaptool.
A continuaciónse hace una demostración con el mapa que he elaborado sobre la FORMA referida a la educación plástica. Tiempo 30 min.
Se dedica el resto del tiempo (15 min), para resolver dudas y confrontar opiniones y comentarios-
2ª SESIÓN-
Los alumnos deberán instalar el programa, pero debido a problemas de conexión no h asido posible, así que se propone hacer un esquema sobre los tipos de formas y a continuación desde el ordenador de la profesora y en grupos de 4, realizan el mapa cuyo boceto han elaborado.
Inconvenientes
Los problemas con la conexión wifi y la escasa velocidad.
Los alumnos han estado más pendientes del método y tratamiento que del contenido.
Dificultad para utilizar la pizarra digital, por incompatibilidad de ocupación de aulas
Aspectos positivos
La totalidad de los alumnos se han interesado por la actividad.
Al ser algo novedoso, todos han participado activamente.
El hecho de tener asociados textos de consulta e imágenes, hacen muy operativo el mapa en una clase expositiva.
1ªSESIÓN-DIRIGIDA A UN GRUPO DE 1º DE LA ESO
Se han dedicado 15 min de clase para explicar el procedimiento de creación de un mapa conceptual en cmaptool.
A continuaciónse hace una demostración con el mapa que he elaborado sobre la FORMA referida a la educación plástica. Tiempo 30 min.
Se dedica el resto del tiempo (15 min), para resolver dudas y confrontar opiniones y comentarios-
2ª SESIÓN-
Los alumnos deberán instalar el programa, pero debido a problemas de conexión no h asido posible, así que se propone hacer un esquema sobre los tipos de formas y a continuación desde el ordenador de la profesora y en grupos de 4, realizan el mapa cuyo boceto han elaborado.
Inconvenientes
Los problemas con la conexión wifi y la escasa velocidad.
Los alumnos han estado más pendientes del método y tratamiento que del contenido.
Dificultad para utilizar la pizarra digital, por incompatibilidad de ocupación de aulas
Aspectos positivos
La totalidad de los alumnos se han interesado por la actividad.
Al ser algo novedoso, todos han participado activamente.
El hecho de tener asociados textos de consulta e imágenes, hacen muy operativo el mapa en una clase expositiva.
martes, 8 de febrero de 2011
Unidad ticteada
Hooooooooooooola a todos,
Mi comentario sobre la experiencia de la Unidad TIC: ha sido fabulosa su elaboración, no sólo por lo novedoso del medio y lo atractivo que es para el alumnado, sino también porque ofrece tantas y tantas posibilidades...: que si fotos, mapas, textos, imágenes, etc... Y qué comentar del aprendizaje cooperativo, ¡cuán magnífica experiencia!!!!
El mayor inconveniente ha sido las dificultades técnicas (internet no siempre deja de funcionar) y de uso por parte del alumnado de las TIC.
Agradecer al padre Púas su colaboración en el manejo de las TIC, a Óbrido por su visión tecnológica, a la Huesos por sus dosis de calcio en fibra óptica, a Wiifi por prestarme su pluma, de escribir digo, y a la Beica por colaborar en la investigación en las TIC mediante el uso del flexo...
Gracias y hasta pronto...
Mi comentario sobre la experiencia de la Unidad TIC: ha sido fabulosa su elaboración, no sólo por lo novedoso del medio y lo atractivo que es para el alumnado, sino también porque ofrece tantas y tantas posibilidades...: que si fotos, mapas, textos, imágenes, etc... Y qué comentar del aprendizaje cooperativo, ¡cuán magnífica experiencia!!!!
El mayor inconveniente ha sido las dificultades técnicas (internet no siempre deja de funcionar) y de uso por parte del alumnado de las TIC.
Agradecer al padre Púas su colaboración en el manejo de las TIC, a Óbrido por su visión tecnológica, a la Huesos por sus dosis de calcio en fibra óptica, a Wiifi por prestarme su pluma, de escribir digo, y a la Beica por colaborar en la investigación en las TIC mediante el uso del flexo...
Gracias y hasta pronto...
Propuesta didáctica
Las tres sesiones llevadas a cabo en el aula han sido de gran utilidad didácticas.
Al distribuir al alumnado en grupos de forma estratégica los de mayor destreza matemática y digital han colaborado como tutores de aquellos otros que tienen más dificultades en la materia.
La dificultad que observo en la metodología seguida es que si quisiera hacerla en todas las unidades, me faltaría tiempo para dar todo el temario.
Otro problema que se me presenta es que la pizarra digital se bloquea repetidas veces con lo que eso conlleva.
De todas formas he de decir que la experiencia es muy atractiva para el alumnado pues hasta los más reacios a trabajar han trabajado con interés.
La conclusión a la que llego es que para llevar a cabo una experiencia como esta, debo seleccionar las unidades más propensas a utilizar una metodología como la que he utilizado para esta unidad.
Al distribuir al alumnado en grupos de forma estratégica los de mayor destreza matemática y digital han colaborado como tutores de aquellos otros que tienen más dificultades en la materia.
La dificultad que observo en la metodología seguida es que si quisiera hacerla en todas las unidades, me faltaría tiempo para dar todo el temario.
Otro problema que se me presenta es que la pizarra digital se bloquea repetidas veces con lo que eso conlleva.
De todas formas he de decir que la experiencia es muy atractiva para el alumnado pues hasta los más reacios a trabajar han trabajado con interés.
La conclusión a la que llego es que para llevar a cabo una experiencia como esta, debo seleccionar las unidades más propensas a utilizar una metodología como la que he utilizado para esta unidad.
domingo, 6 de febrero de 2011
Sesión 2: Presentación en diapositivas
La presentación que he subido es "Potencias y logaritmos".
Para que veáis como es la presentación, os incluyo un enlace hacia otro blog donde está colgada dicha presentación:
http://profeblog.es/blog/javierfernandez/2009/05/26/presentacion-en-diapositivas-de-la-unidad-potencias-y-logaritmos/
Realmente he utilizado la presentación a modo de repaso de la unidad. Cada alumno ha ido revisando todos los contenidos que hemos visto en la unidad anteriormente, ya que las posibilidades de utilizar ordenadores en un curso es inversamente proporcional al curso en el que se está. O sea, en cuarto cuesta bastante trabajo, con lo cual me ceñí a una sesión.
El resultado ha sido bueno, ya que al revisar los contenidos las dudas han empezado a aparecer, y hemos podido resolver unas cuantas. Como siempre se percibe que los alumnos/as son capaces de dedicar más tiempo si por medio hay imágenes que visualmente son más atractivas que un libro, por más que nos pese esto es así.
Otros años, si que he utilizado esta presentación para explicar los contenidos, y lo que siempre he percibido es que los contenidos se ven más rápido que cuando utilizas el libro o los apuntes.
Se consiguen varias cosas:
- Al darles la presentación a los alumnos/as, se minimizan los errores a la hora de tomar apuntes, o explicar en su propio cuaderno un procedimiento que hayas explicado.
- Al no tener que estar copiando algo que lo van a tener posteriormente, el ritmo de clase es más alto, más rápido, mejor.
- Si preparas bien las diapositivas, consigues que los alumnos/as se enteren mejor de los contenidos.
- El alumnado presta más atención que cuando das una clase magistral.
Pero también, tiene sus inconvenientes:
- El alumno/a tiende a dejar de utilizar la libreta, con lo que nuestra exigencia en controlar el cuaderno debe ser alto.
- A veces, el alumno/a cree entender un contenido que realmente no lo ha entendido. Al tenerlo delante visualmente, cree que ha cogido la idea, pero cuando falta la imagen la idea se cae.
Como conclusión, es algo muy bueno, pero con sus inconvenientes, que debemos tener presente a la hora de utilizar este recurso TIC en nuestro aula.
Un saludo a tod@s.
Para que veáis como es la presentación, os incluyo un enlace hacia otro blog donde está colgada dicha presentación:
http://profeblog.es/blog/javierfernandez/2009/05/26/presentacion-en-diapositivas-de-la-unidad-potencias-y-logaritmos/
Realmente he utilizado la presentación a modo de repaso de la unidad. Cada alumno ha ido revisando todos los contenidos que hemos visto en la unidad anteriormente, ya que las posibilidades de utilizar ordenadores en un curso es inversamente proporcional al curso en el que se está. O sea, en cuarto cuesta bastante trabajo, con lo cual me ceñí a una sesión.
El resultado ha sido bueno, ya que al revisar los contenidos las dudas han empezado a aparecer, y hemos podido resolver unas cuantas. Como siempre se percibe que los alumnos/as son capaces de dedicar más tiempo si por medio hay imágenes que visualmente son más atractivas que un libro, por más que nos pese esto es así.
Otros años, si que he utilizado esta presentación para explicar los contenidos, y lo que siempre he percibido es que los contenidos se ven más rápido que cuando utilizas el libro o los apuntes.
Se consiguen varias cosas:
- Al darles la presentación a los alumnos/as, se minimizan los errores a la hora de tomar apuntes, o explicar en su propio cuaderno un procedimiento que hayas explicado.
- Al no tener que estar copiando algo que lo van a tener posteriormente, el ritmo de clase es más alto, más rápido, mejor.
- Si preparas bien las diapositivas, consigues que los alumnos/as se enteren mejor de los contenidos.
- El alumnado presta más atención que cuando das una clase magistral.
Pero también, tiene sus inconvenientes:
- El alumno/a tiende a dejar de utilizar la libreta, con lo que nuestra exigencia en controlar el cuaderno debe ser alto.
- A veces, el alumno/a cree entender un contenido que realmente no lo ha entendido. Al tenerlo delante visualmente, cree que ha cogido la idea, pero cuando falta la imagen la idea se cae.
Como conclusión, es algo muy bueno, pero con sus inconvenientes, que debemos tener presente a la hora de utilizar este recurso TIC en nuestro aula.
Un saludo a tod@s.
martes, 1 de febrero de 2011
valoracion tarea 2
Sin duda, es una buena forma de hacer mucho màs atractiva y motivadora nuestra labor docente, pero también es cierto que conlleva un esfuerzo extra pues son muchas horas de dedicación que muchas veces no tienes.
Yo he tenido un problema en la presentación en clase y es que no me funcionaban los enlaces a las páginas web en la pizarra digital de clase sin embargo cuando lo edito en el ordenador de casa o de la sala de profesores si que funciona correctamente.
En fin, comentar que si que es muy motivadora y positiva la presentación , la pena es que dada mi escasa preparación en temas de informática me he tenido que conformar con usar el programa power point en lugar de otros que probablemente tengan más posibilidades.
Saludos.
Jacinto Alarcón.
Yo he tenido un problema en la presentación en clase y es que no me funcionaban los enlaces a las páginas web en la pizarra digital de clase sin embargo cuando lo edito en el ordenador de casa o de la sala de profesores si que funciona correctamente.
En fin, comentar que si que es muy motivadora y positiva la presentación , la pena es que dada mi escasa preparación en temas de informática me he tenido que conformar con usar el programa power point en lugar de otros que probablemente tengan más posibilidades.
Saludos.
Jacinto Alarcón.
Sesión 2 - Presentación en pps
En esta ocasión la presentación del powerpoint no levantó tanto revuelo en clase como el mapa conceptual, pienso que porque están mucho más acostumbrados a ver presentaciones de este tipo.
La presentación fue muy breve y la entendieron bien, aunque quizás me faltó ciertas cosas en la misma, entre las cuales cito:
- Cabecera para las magnitudes en la tabla donde organizamos los datos del problema.
- Haber integrado música o vídeos a la misma.
- Un ejemplo de proporcionalidad compuesta.
Aún así, el haber utilizado una presentación de este tipo en clase me ha servido para fomentar otro tipo de técnica en clase que no había probado todavía, y que habiendo hecho uso de ella, veo ahora que es probable que utilice alguna vez que otra en el futuro.
Sesión 1 - Mapas conceptuales
La presentación del mapa en el aula fue recibida con grandes vítores, pues la puesta en escena se realizó en la pizarra digital de la que disponemos en clase. Aún así, a pesar de su buen recibimiento nos llevó a un período de ciertas quejas a continuación, pues se oían entre los rumores expresiones del tipo: “halaaaa, qué grande y difícil” o “¿todo eso tenemos que aprender?. Y yo que ya me olía cómo iba a ser el tema tenía preparadita la respuesta tranquilizadora: “noooo, esto no es para aprendéeeeerselo. Esto es para relacionar conceptos, o sea, para que sepáis como están enlazadas unas cosas con las otras”.
Ya después de esos momentos iniciales de presentación pasé a explicarles el mapa y a mostrarles los enlaces web y de imágenes que tenían. Les comenté que el enlace web no funcionaba porque no tenemos una conexión adecuada de internet en clase.
Opté por presentarla en la pizarra en lugar de que la vieran en sus ordenadores, decisión tomada debido al problema comentado de internet, que no hacía que fuese operativo el que yo la hubiese colgado en algún lugar en internet y que ellos la visitaran desde allí. La otra opción de pasarles la carpeta con el mapa tampoco la consideré viable por la “pérdida” de tiempo que conlleva el ir ordenador por ordenador para pasársela.
En cuanto al grado de comprensión del mapa por parte del alumnado, lo considero positivo, íbamos haciendo repaso del tema, de lo que habíamos aprendido y pienso que al tener los conocimientos bien consolidados, les resultó bastante natural la comprensión de la relación de los conceptos.
Ya como conclusión, podría decir que me ha gustado bastante el uso de Cmap Tools para la elaboración de mapas conceptuales, puesto que no conocía una herramienta para hacerlos. Si tuviera internet en el aula y una página web disponible –estoy en trámites- utilizaría este recurso más a menudo, al menos, una vez por cada unidad didáctica, y lo colgaría en la web para que lo tuviesen y pudieran utilizarlo como material para estudiar.
sesion 1
La aplicación de esta actividad en general podemos decir que ha sido bastante positiva, los alumnos han participado activamente y ha sido bastante motivadora tanto por la novedad como por los contenidos.
Personalmente creo que una forma muy motivadora y enriquecedora para hacer las clases màs amenas y atractivas por lo que considero que ha sido una experiencia muy positiva para mi formación como docente.
Un saludo para todos.
Personalmente creo que una forma muy motivadora y enriquecedora para hacer las clases màs amenas y atractivas por lo que considero que ha sido una experiencia muy positiva para mi formación como docente.
Un saludo para todos.
Sesión 1, Mapas conceptuales
VALORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual que elabore lo quería para la clase de introducción del tema de los Climas en el mundo, en 1º de ESO.
Hasta ahora en las clases ya había utilizado el cañón y la pantalla (no había pizarra digital).
Sus majestades los Reyes Magos de Oriente que son “mega buenos”, nos trajeron al centro dos pizarras digitales, la semana anterior las pusieron en funcionamiento. Gran debut en clase, pizarras digitales y mapa conceptual.
El mapa conceptual funciono a medias, pues en las clases de 1º de ESO, por no decir por todo el centro, la conexión a Internet es… velocidad 1 mega, a partir de ahí imagina lo que supuso abrir los enlaces. Una vez explicado los tipos de clima que íbamos a ver a lo largo del tema y referidas las características generales. Llegamos al punto de abrir los enlaces, en un primer momento se abrió alguna de las imágenes, pero las páginas web ni una.
Los “chavales no comentaron nada” en un principio son muy buenos, poco después intentaron ayudar, maestra pues picha aquí, pues prueba aquí, pues…. Se acabó, una vez que hemos explicado lo del mapa conceptual, nos vamos a la pizarra digital. A ellos les gustó pero a mi más, la novedad no era para ellos, sino para mí, ellos ya tenían en primaria, pero yo no…eso del rotafolios, poder guardar el esquema, poder modificar, sin llenarte de tizas…
Espero que una vez que consigamos vencer determinados problemas técnicos, conexiones y demás… podamos aprovechar todos los recursos que se pos ofrece desde las TIC, de momento un poco "chapucerillo".
Sesión 2-Presentación
Las presentaciones ya las había usado antes. Son un instrumento muy valioso, permite fijar la atención del alumnado, ilustrar las explicaciones, añadir todo tipo de recursos... Las animaciones llaman mucho la atención, pero hay que tener cuidado con las los efectos sonoros porque distraen bastante.
Son muy útiles también cuando es difícil recordar todos los datos a utilizar, porque te puede servir de chuleta.
Y finalmente son un recurso excelente para ser utilizado por el propio alumnado para presentar sus trabajos.
Son muy útiles también cuando es difícil recordar todos los datos a utilizar, porque te puede servir de chuleta.
Y finalmente son un recurso excelente para ser utilizado por el propio alumnado para presentar sus trabajos.
mapa conceptual
EL MAPA CONCEPTUAL BASADO EN:
ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADO,
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO,
SISTEMAS DE ECUACIONES 2X2 LINEALES Y NO LINEALES,
PREPARADO PARA MI GRUPO DE 4º ESO (OPCIÓN A)
HA SIDO UN ÉXITO.
HAN SALIDO DE LA RUTINA DIARIA DE LA PIZARRA Y MÁS DE UN ALUMNO ME HA PROPUESTO QUE REPITA ESTA EXPERIENCIA DE VEZ EN CUANDO.
MI OPINIÓN ES QUE ES BUENO HACER USO DE ESTE TIPO DE ACTIVIDAD SIEMPRE QUE SE HAYA TRABAJADO
PREVIAMENTE LOS CONTENIDOS EN CLASE Y EN CLASE DE FORMA TRADICIONAL.
EN MATEMÁTICAS EL USO DEL LÁPIZ Y EL PAPEL NO DEBE CAER EN EL OLVIDO...IGUAL QUE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DEBEN UTILIZARSE EN CADA MATERIA EN SU JUSTA MEDIDA.
UN SALUDO DE MIGUEL ÁNGEL HERNÁNDEZ,
PROFESOR DE MATEMÁTICAS DEL IES REY ALABEZ
ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADO,
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO,
SISTEMAS DE ECUACIONES 2X2 LINEALES Y NO LINEALES,
PREPARADO PARA MI GRUPO DE 4º ESO (OPCIÓN A)
HA SIDO UN ÉXITO.
HAN SALIDO DE LA RUTINA DIARIA DE LA PIZARRA Y MÁS DE UN ALUMNO ME HA PROPUESTO QUE REPITA ESTA EXPERIENCIA DE VEZ EN CUANDO.
MI OPINIÓN ES QUE ES BUENO HACER USO DE ESTE TIPO DE ACTIVIDAD SIEMPRE QUE SE HAYA TRABAJADO
PREVIAMENTE LOS CONTENIDOS EN CLASE Y EN CLASE DE FORMA TRADICIONAL.
EN MATEMÁTICAS EL USO DEL LÁPIZ Y EL PAPEL NO DEBE CAER EN EL OLVIDO...IGUAL QUE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DEBEN UTILIZARSE EN CADA MATERIA EN SU JUSTA MEDIDA.
UN SALUDO DE MIGUEL ÁNGEL HERNÁNDEZ,
PROFESOR DE MATEMÁTICAS DEL IES REY ALABEZ
EL MAPA CONCEPTUAL BASADO EN:
ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADO,
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO,
SISTEMAS DE ECUACIONES 2X2 LINEALES Y NO LINEALES,
PREPARADO PARA MI GRUPO DE 4º ESO (OPCIÓN A)
HA SIDO UN ÉXITO.
HAN SALIDO DE LA RUTINA DIARIA DE LA PIZARRA Y MÁS DE UN ALUMNO ME HA PROPUESTO QUE REPITA ESTA EXPERIENCIA DE VEZ EN CUANDO.
MI OPINIÓN ES QUE ES BUENO HACER USO DE ESTE TIPO DE ACTIVIDAD SIEMPRE QUE SE HAYA TRABAJADO
PREVIAMENTE LOS CONTENIDOS EN CLASE Y EN CLASE DE FORMA TRADICIONAL.
EN MATEMÁTICAS EL USO DEL LÁPIZ Y EL PAPEL NO DEBE CAER EN EL OLVIDO...IGUAL QUE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DEBEN UTILIZARSE EN CADA MATERIA EN SU JUSTA MEDIDA.
UN SALUDO DE MIGUEL ÁNGEL HERNÁNDEZ,
PROFESOR DE MATEMÁTICAS DEL IES REY ALABEZ
ECUACIONES LINEALES DE PRIMER GRADO,
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO,
SISTEMAS DE ECUACIONES 2X2 LINEALES Y NO LINEALES,
PREPARADO PARA MI GRUPO DE 4º ESO (OPCIÓN A)
HA SIDO UN ÉXITO.
HAN SALIDO DE LA RUTINA DIARIA DE LA PIZARRA Y MÁS DE UN ALUMNO ME HA PROPUESTO QUE REPITA ESTA EXPERIENCIA DE VEZ EN CUANDO.
MI OPINIÓN ES QUE ES BUENO HACER USO DE ESTE TIPO DE ACTIVIDAD SIEMPRE QUE SE HAYA TRABAJADO
PREVIAMENTE LOS CONTENIDOS EN CLASE Y EN CLASE DE FORMA TRADICIONAL.
EN MATEMÁTICAS EL USO DEL LÁPIZ Y EL PAPEL NO DEBE CAER EN EL OLVIDO...IGUAL QUE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DEBEN UTILIZARSE EN CADA MATERIA EN SU JUSTA MEDIDA.
UN SALUDO DE MIGUEL ÁNGEL HERNÁNDEZ,
PROFESOR DE MATEMÁTICAS DEL IES REY ALABEZ
Sesion 2-Presentaciones
En cuanto a la tarea encomendada, la presentación elaborada no la he llevado todavía a cabo con el alumnado. Sin embargo, he tenido ya experiencia con presentaciones en el aula.
Me parece muy interesante el uso de este recurso, sobre todo cuando se apoya con imágenes que favorece la atención del alumnado.
En el siguiente enlace, podemos ver la presentación elaborada en mi blog personal
http://beatrizeducacion.blogspot.com/2011/01/presentaciones.html
Me parece muy interesante el uso de este recurso, sobre todo cuando se apoya con imágenes que favorece la atención del alumnado.
En el siguiente enlace, podemos ver la presentación elaborada en mi blog personal
http://beatrizeducacion.blogspot.com/2011/01/presentaciones.html
Sesión 1. Presentación
VALORACIÓN DE LA PRESENTACIÓN
La presentación de la Unidad de la Tierra la he utilizado como introducción al tema en 1º de ESO. ya había utilizado y utilizo este tipo de material para el desarrollo hanbtual de las clases, por esta razón no ha sido nada novedoso para el alumnado.
En cuanto la utilización de las presentaciones en el aula, lo considero un material muy aprovechable, pues puedes combinar de manera simultánea, texto, imágenes, vídeo, música... y suele romper con la dinámica tradicional de explicación "pura y dura".
UN SALUDO.
SESIÓN 2: PRESENTACIÓN
La presentación que he realizado es una explicación sencilla del teatro barroco dirigida al alumnado de diversificación. He tenido problemas a la hora de trasladar las imágenes de Internet a las diapositivas porque han perdido calidad y aparecen borrosas.
La clase de diversificación que tenemos en el instituto no dispone de cañón, así que los alumnos lo han visto en dos portátiles que tenemos en el departamento. El resultado es que la presentación ha servido como un resumen del tema que previamente ya habíamos trabajado.
La clase de diversificación que tenemos en el instituto no dispone de cañón, así que los alumnos lo han visto en dos portátiles que tenemos en el departamento. El resultado es que la presentación ha servido como un resumen del tema que previamente ya habíamos trabajado.
sesion 6
En general el curso.me ha resultado muy interesante. Considero que las posibilidades de los recursos tratados son inmensos y de fácil aplicación en el aula siempre; salvando algún inconveniente de problemas de insuficiencia de instalación o instrumental.
Aporto imagen del delicious. El nombre que aparece es el que tengo en el correo de gmail.
http://www.delicious.com/azuarte.
Aporto imagen del delicious. El nombre que aparece es el que tengo en el correo de gmail.
http://www.delicious.com/azuarte.
SESIÓN 1: MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual que he realizado es un diseño simple para explicar a los alumnos de 2º de ESO el concepto y los tipos de predicado. La presentación la he llevado a cabo en el aula de primero, donde están instaladas las pizarras digitales. La experiencia ha sido una novedad para mí y los alumnos, puesto que es la primera vez que hemos trabajado con la pizarra digital en clase. El resultado ha sido satisfactorio, por la novedad que ha supuesto para todos el uso de la pizarra y además, el mapa ha resultado una forma estupenda de resumir los contenidos y facilitar la comprensión de conceptos.
Sesión 2. Subir presentaciones
Además de las TIC,otro tema educativo que nos concierne a todos es la educación ambiental, esta presentación es un pequeño análisis de cómo la escuela puede y debe contribuir a ello:
Escuela y entorno natural
View more presentations from victorserranov.
sesion 2
La presentación sobre los verbos en francés la he hecho en IMPRESS, me ha costado un poco comparado con el programa POWER POINT. Los alumnos le han gustado la presentación y captado el proceso de la formación de los verbos regulares tanto para el presente y el imperfecto para todos los verbos. Por supuesto es mejorable pero no esta nada mal para ser la primera presentación en IMPRESS.
Sesion2,sonia
La tarea 2, la presentación, me ha resultado un poco más fácil de realizar, pero aún así me ha costado porque era la primera vez que hacía una.
En cuanto a la puesta en práctica con el alumnado, yo ya había explicado el tema en una sesión anterior, y por tanto esta sesión me sirvió de repaso.
También en esta ocasión hice la presentación con el cañón (con alguna que otra dificultad para comenzar), porque aún no me atrevo con la pizarra digital.
Ha sido una experiencia positiva, pero de momento, (hasta que yo me maneje mejor), me parece bien como material complementario o de repaso; pero yo no sabría dar una clase sólo con el soporte informático.
En cuanto a la puesta en práctica con el alumnado, yo ya había explicado el tema en una sesión anterior, y por tanto esta sesión me sirvió de repaso.
También en esta ocasión hice la presentación con el cañón (con alguna que otra dificultad para comenzar), porque aún no me atrevo con la pizarra digital.
Ha sido una experiencia positiva, pero de momento, (hasta que yo me maneje mejor), me parece bien como material complementario o de repaso; pero yo no sabría dar una clase sólo con el soporte informático.
Sesión 1-Módulo 2-Cuevas-Mapas Conceptuales
He realizado un mapa conceptual de la unidad didáctica que estoy dando en esos momentos en Ciencias Naturales de 1º de ESO. Durante el desarrollo de la misma se han alternado explicaciones en clase, lecturas, observación nocturna del cielo, manejo de programas como Stellarium, trabajos sobre los planetas... Casi al final de esta unidad, debido a la dispersión de contenidos, que por la metodología aplicada se han abordado en diferentes sesiones de forma parcial, solapándose en algunos casos..., era necesario volver al principio y hacer un repaso completo de todo el tema, para “ordenar” , relacionar y sintetizar los diversos conceptos. Es para eso para lo que he utilizado el mapa conceptual y creo que se ha cumplido el objetivo. El alumnado manifiesta haberlo entendido y lo ha encontrado atractivo y clarificador.
Dado el interés mostrado, he dedicado media sesión para enseñarles a manejar el programa para que puedan hacer sus propios mapas conceptuales. La verdad es que ha resultado sencillo y parecen haberlo entendido, así que pienso proponerles hacer otros mapas conceptuales sobre los siguientes temas como parte de sus aprendizaje de técnicas de estudio.
Sesión 3
La tarea propuesta para esta sesión no la tenía muy clara. Yo he aprovechado una unidad didáctica que ya tenía hecha ya que en los recursos de la mochila digital y del ITE no hay nada de mi área.
He agregado un apartado tic a la propuesta que tenía aunque no se si eso era lo que se buscaba.
Mi intención ha sido que los alumnos/as usen las TICs y que no se limiten al libro de texto y a las explicaciones teóricas del profesor. Haciéndoles más participes de su enseñanza ya que ellos mismo serán los que aporten los ejercicios que realizarán en clase de los que han encontrado con estos medios.
Creo que puede ser interesante su uso pero no veo mucha diferencia de esta propuesta didáctica con las unidades didácticas que realizábamos hasta la fecha
He agregado un apartado tic a la propuesta que tenía aunque no se si eso era lo que se buscaba.
Mi intención ha sido que los alumnos/as usen las TICs y que no se limiten al libro de texto y a las explicaciones teóricas del profesor. Haciéndoles más participes de su enseñanza ya que ellos mismo serán los que aporten los ejercicios que realizarán en clase de los que han encontrado con estos medios.
Creo que puede ser interesante su uso pero no veo mucha diferencia de esta propuesta didáctica con las unidades didácticas que realizábamos hasta la fecha
Sesion 1-mapa conceptual Cuevas
Sesión Nº1-Módulo 2-Cuevas-Mapas Conceptuales
INFORME VALORATIVO DEL MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual elaborado tiene como núcleo el ATLETISMO, dirigido a 3º ESO, unidad didáctica que estamos viendo.
Mi materia, la Educación Física, es eminentemente práctica, siendo los contenidos conceptuales un porcentaje bajo (30%) de la misma; no obstante, el empleo del mapa conceptual lo considero un recurso didáctico más para apoyar la enseñanza de mi materia y a continuación expondré los motivos:
1º Permite ahorrar tiempo útil de clase, puesto que evitamos copiarlo en la pizarra y disponemos de él previo a la sesión, “colgándolo” en la plataforma Helvia, para que esté a disposición de todos los alumnos/as durante la explicación (guía para el profesor/a y alumnado). En mi materia, todos los materiales curriculares están colgados en la plataforma Helvia, con lo cual los alumnos/as ya están familiarizados con el uso de las TICs en Educación Física.
2º Permite apoyar la explicación de los conceptos con imágenes y vídeos, aspecto muy útil en Educación Física y, sobre todo, en aquellos contenidos en los que la adquisición de la técnica deportiva es muy importante, como es el caso del atletismo.
3º Además, al poder incorporar documentos conseguimos que el alumno/a tenga una visión de los contenidos que se van a desarrollar en la unidad didáctica englobado en aspectos más generales como es el atletismo, contextualizando así los contenidos para 3º ESO (dentro de las disciplinas del atletismo, en 3º ESO impartimos: carrera de relevos, lanzamiento de disco, salto de longitud y salto de altura; modalidades del mapa conceptual en las que se aportan imágenes, vídeos y documentos).
4º Se puede convertir en un recurso para plantear actividades al alumnado, partiendo del mapa conceptual. De esta forma, pueden extraer información de los documentos y páginas web asociadas a dicho mapa.
No obstante, también me he encontrado con alguna dificultad:
1º Mi aula de trabajo es el gimnasio, donde no se dispone de proyector. Esto implica el tener que explicar el mapa conceptual en un aula ordinaria y después trasladarse al gimnasio o dedicar toda la clase (1 hora) a la explicación de los contenidos conceptuales. En mi caso, he optado por explicar el mapa conceptual en el aula ordinaria y tras finalizar la explicación, el alumnado ha empezado a elaborar las actividades encomendadas partiendo del mapa conceptual (tarea 1: elaboración de un trabajo de investigación sobre el salto de altura: técnica, reglamento, récords mundiales, atletas de relevancia,… utilizando para ello los recursos aportados en el mapa). He dado un plazo para la entrega de la 1ª tarea, dedicando la próxima sesión a la práctica física del salto de altura. Las siguientes tareas del alumnado no requerirán sesiones teóricas puesto que ya saben interpretar el mapa conceptual. De esta forma, se irán elaborando trabajos por parte del alumnado hasta la finalización de la unidad didáctica, realizando una prueba de evaluación de conocimientos.
La respuesta del alumnado al mapa conceptual ha sido satisfactoria, sobre todo, los recursos enlazados, principalmente los vídeos, han conseguido captar y focalizar la atención del alumnado. Como problema encontrado, las dimensiones de las imágenes asociadas (problema comentado por el tutor del curso con aportación de soluciones).
Como propuesta de mejora:
1.
Simplificar el mapa conceptual (exceso de información).
2.
Tamaño de las imágenes (ampliar).
3.
Al inicio de cada unidad didáctica, elaborar y colgar un mapa conceptual en la plataforma Helvia para clarificar contenidos a impartir y secuenciación de los mismos.
INFORME VALORATIVO DEL MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual elaborado tiene como núcleo el ATLETISMO, dirigido a 3º ESO, unidad didáctica que estamos viendo.
Mi materia, la Educación Física, es eminentemente práctica, siendo los contenidos conceptuales un porcentaje bajo (30%) de la misma; no obstante, el empleo del mapa conceptual lo considero un recurso didáctico más para apoyar la enseñanza de mi materia y a continuación expondré los motivos:
1º Permite ahorrar tiempo útil de clase, puesto que evitamos copiarlo en la pizarra y disponemos de él previo a la sesión, “colgándolo” en la plataforma Helvia, para que esté a disposición de todos los alumnos/as durante la explicación (guía para el profesor/a y alumnado). En mi materia, todos los materiales curriculares están colgados en la plataforma Helvia, con lo cual los alumnos/as ya están familiarizados con el uso de las TICs en Educación Física.
2º Permite apoyar la explicación de los conceptos con imágenes y vídeos, aspecto muy útil en Educación Física y, sobre todo, en aquellos contenidos en los que la adquisición de la técnica deportiva es muy importante, como es el caso del atletismo.
3º Además, al poder incorporar documentos conseguimos que el alumno/a tenga una visión de los contenidos que se van a desarrollar en la unidad didáctica englobado en aspectos más generales como es el atletismo, contextualizando así los contenidos para 3º ESO (dentro de las disciplinas del atletismo, en 3º ESO impartimos: carrera de relevos, lanzamiento de disco, salto de longitud y salto de altura; modalidades del mapa conceptual en las que se aportan imágenes, vídeos y documentos).
4º Se puede convertir en un recurso para plantear actividades al alumnado, partiendo del mapa conceptual. De esta forma, pueden extraer información de los documentos y páginas web asociadas a dicho mapa.
No obstante, también me he encontrado con alguna dificultad:
1º Mi aula de trabajo es el gimnasio, donde no se dispone de proyector. Esto implica el tener que explicar el mapa conceptual en un aula ordinaria y después trasladarse al gimnasio o dedicar toda la clase (1 hora) a la explicación de los contenidos conceptuales. En mi caso, he optado por explicar el mapa conceptual en el aula ordinaria y tras finalizar la explicación, el alumnado ha empezado a elaborar las actividades encomendadas partiendo del mapa conceptual (tarea 1: elaboración de un trabajo de investigación sobre el salto de altura: técnica, reglamento, récords mundiales, atletas de relevancia,… utilizando para ello los recursos aportados en el mapa). He dado un plazo para la entrega de la 1ª tarea, dedicando la próxima sesión a la práctica física del salto de altura. Las siguientes tareas del alumnado no requerirán sesiones teóricas puesto que ya saben interpretar el mapa conceptual. De esta forma, se irán elaborando trabajos por parte del alumnado hasta la finalización de la unidad didáctica, realizando una prueba de evaluación de conocimientos.
La respuesta del alumnado al mapa conceptual ha sido satisfactoria, sobre todo, los recursos enlazados, principalmente los vídeos, han conseguido captar y focalizar la atención del alumnado. Como problema encontrado, las dimensiones de las imágenes asociadas (problema comentado por el tutor del curso con aportación de soluciones).
Como propuesta de mejora:
1.
Simplificar el mapa conceptual (exceso de información).
2.
Tamaño de las imágenes (ampliar).
3.
Al inicio de cada unidad didáctica, elaborar y colgar un mapa conceptual en la plataforma Helvia para clarificar contenidos a impartir y secuenciación de los mismos.
Sesión 2: Presentación Power-Point. Juanma
Para esta sesión he realizado un Power-Point sobre las nociones básicas que sobre semejanza deben tener los alumnos de la materia de Matemáticas B de 4º de ESO. La presentación es útil para exponer los conceptos de manera ordenada en clase, y acompañarla de imágenes (tan útil en este tema) y enlaces a páginas web relacionadas con los conceptos tratados. Mi sensación es positiva a la hora de exponerla en clase, ya que la mayoría de las preguntas que los alumnos han realizado se han podido contestar con los recursos enlazados, y ha servido para que ellos repasen conceptos que ya deberían dominar en este nivel. La presentación también se ha "colgado" en la página Moodle del instituto para que los alumnos puedan verla desde casa tantas veces como deseen, así como en el blog.
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Sesión 1: Mapa conceptual. Javier Fernández
Antes de nada vamos a insertar una imagen del mapa conceptual presentado en clase.
El mapa es sobre los números enteros y más concretamente sobre las operaciones de números enteros. Es cierto que el tema no se presta mucho a la realización de un mapa conceptual, pero es el tema que nos ocupa en estos momentos en 1º de Eso, y de ahí la elección.
La imagen final del mapa conceptual es la siguiente:
El objetivo principal que le di al mapa conceptual fue de repaso. De manera que tal cual ibamos viendo el mapa, ibamos repasando las distintas operaciones que nos podíamos encontrar a la hora de tener que realizar un ejercicio.
A priori no pensaba que podía servir la utilización del mapa. Quería repasar los ejercicios, y eso podía hacerlo sin necesidad de dedicar un tiempo a la fabricación del mapa. Sin embargo, una vez en la clase, pude darme cuenta de que los chavales hicieron los ejercicios con más disposición, realmente les gustó ver el mapa, ya se sabe que lo visual siempre gusta. Así pudimos hacer los ejercicios de repaso, de igual manera que sin el mapa, pero con más gusto por parte de los alumnos/as.
Fuimos viendo paso a paso cada nodo del mapa. Fuimos resituando un poco cada operación en el lugar adecuado y vimos la relación que existen entre todos los pasos, algo bastante importante para poder finalmente realizar bien una operación combinada de números enteros. Realizamos ejercicios en cada nodo, desde los más sencillos hasta los más complicados, que evidentemente remitían a los más sencillos. Quizá este detalle es la mejor aportación del mapa conceptual. Y todo ello con una imagen de un ordenador, algo que les llega y mucho.
Creo que la experiencia fue positiva, eso si, con un gasto de tiempo que espero se acorte una vez cojamos más pericia con el programa.
Sesión 2
Mi presentación versa sobre los sistemas del cuerpo humano y está realizada con power point.
A pesar de no haber hecho nunca una presentación, siguiendo las explicaciones recibidas y el visionado de los videos propuestos, no me ha resultado muy complicada su realización. La hice de forma muy intuitiva y el resultado creo que fue una presentación bastante atractiva.
A la hora de exponerla a los alumnos utilicé de nuevo el cañón, con la consiguiente pérdida de tiempo que eso conlleva, al no tener aún las pizarras digitales instaladas en todas las aulas, aunque esta vez, al no depender de tener conexión a internet para verla, los problemas fueron menores.
Como normalmente no usamos en cañón en nuestras clases, los alumnos estuvieron bastante atentos a la explicación de la presentación pero al comprobar de lo que se habían enterado, resultado fue bastante negativo, por lo que creo que actualmente los alumnos/as siguen muy dependientes del libro de texto para su formación, pero creo que con el uso continuado de las TICs podríamos cambiar esta tendencia
A pesar de no haber hecho nunca una presentación, siguiendo las explicaciones recibidas y el visionado de los videos propuestos, no me ha resultado muy complicada su realización. La hice de forma muy intuitiva y el resultado creo que fue una presentación bastante atractiva.
A la hora de exponerla a los alumnos utilicé de nuevo el cañón, con la consiguiente pérdida de tiempo que eso conlleva, al no tener aún las pizarras digitales instaladas en todas las aulas, aunque esta vez, al no depender de tener conexión a internet para verla, los problemas fueron menores.
Como normalmente no usamos en cañón en nuestras clases, los alumnos estuvieron bastante atentos a la explicación de la presentación pero al comprobar de lo que se habían enterado, resultado fue bastante negativo, por lo que creo que actualmente los alumnos/as siguen muy dependientes del libro de texto para su formación, pero creo que con el uso continuado de las TICs podríamos cambiar esta tendencia
Sesión 1
Mi experiencia con el mapa ha sido regular. Mi mapa es sobre una UD de Baloncesto y lo he utilizado como introducción para la parte teórica de la misma. Primero los problemas logísticos para ponerlo, ya que en nuestro centro hay cañones en todas las aulas pero sólo un mando para encenderlos, por lo que hay que pedirlo con antelación, lo mismo que un ordenador si no tienes.
Después de tardar 10 minutos en conectar el ordenador, encender el cañón y poder proyectarlo, los alumnos no se fijaron ni en el contenido, sólo dijeron “¿hay que copiarlo? sin importarles nada más. Conforme se lo fui explicando y abriendo los enlaces se fue centrando la atención de los alumnos/as lo que me hace pensar que quizá en sucesivas ocasiones pueda ser algo más provechoso su utilización.
Después de tardar 10 minutos en conectar el ordenador, encender el cañón y poder proyectarlo, los alumnos no se fijaron ni en el contenido, sólo dijeron “¿hay que copiarlo? sin importarles nada más. Conforme se lo fui explicando y abriendo los enlaces se fue centrando la atención de los alumnos/as lo que me hace pensar que quizá en sucesivas ocasiones pueda ser algo más provechoso su utilización.
SESIÓN2, LUISA
La presentación me ha resultado mucho más cómoda y fácil de utilizar que los cmaps, y me da la impresión que a los chavales también.
Pienso utilizar las presentaciones con frecuencia a partir de ahora en mis clases pues creo que son muy prácticas y mejoran la calidad de la enseñanza, haciéndola mucho más interesante y fructífera a los alumnos
Pienso utilizar las presentaciones con frecuencia a partir de ahora en mis clases pues creo que son muy prácticas y mejoran la calidad de la enseñanza, haciéndola mucho más interesante y fructífera a los alumnos
Sesión 1: Creación de un mapa conceptual. Juanma
El recurso del mapa conceptual, en mi caso referido al tema de inecuaciones para cuarto de educación secundaria obligatoria de la materia de matemáticas B, ha sido muy útil a la hora de resumir los conceptos que se tratan en el tema, tanto a la hora de introducirlos como a la hora de repasarlos para el examen. Además, el echo de poder enlazar vídeos, relaciones de ejercicios e imágenes me ha servido de ayuda a la hora de explicar muchos de los contenidos del tema. Una lástima el no poder anidar nodos, ya que las explicaciones podrían estar mucho mejor relacionadas.
En conclusión, me parece un buen recurso, visual y novedoso para tratar en el aula con los alumnos, y creo que lo utilizaré a menudo.
Un saludo a todos mis seguidores.
En conclusión, me parece un buen recurso, visual y novedoso para tratar en el aula con los alumnos, y creo que lo utilizaré a menudo.
Un saludo a todos mis seguidores.
sesión 2.
SEsión 2. Eliseo Martínez
Para la sesión 2 he realizado un power point sobre la Revolución Industrial; ha servido para repasar el tema antes del examen de recuperación. A los alumnos les ha gustado aunque ellos mismos son conscientes de que debo perfeccionarlo técnicamente. Sin embargo a Slideshare he subido otro que he tenido que subir a última hora para trabajar con los niños de 2º porque no me dejaba colgar el primero... Supongo que son gajes del oficio...
sesion 1
Los alumnos se han interesado por el programa para su posterior uso. Veo la herramienta muy útil para el desarrollo de la programación del aula.
Con el mapa conceptual hecho, los alumnos se lo han llevado para practicar en casa con la pronunciación adecuada.
Con el mapa conceptual hecho, los alumnos se lo han llevado para practicar en casa con la pronunciación adecuada.
Sesión 1: Probando Cmaps
Comienzo este miniblog para registrar los avances de nuestro curso sobre las TIC 2.0.
Nuestra primera tarea ha sido la creación y puesta en práctica de un mapa conceptual con Cmaptools.
Tras visicitudes por usar distintos sistemas operativos, y distintas versiones del programa, he creado un mapa sobre el reino animal, con las dos unidades, vertebrados e invertebrados, que estamos tratando ahora.
El enlace principal de cada unidad nos abre los documentos colaborativos que han hecho los alumnos y alumnas de 1ºESO usando Docs.
En una próxima entrada contaré como fue la aplicación en clase.
Nuestra primera tarea ha sido la creación y puesta en práctica de un mapa conceptual con Cmaptools.
Tras visicitudes por usar distintos sistemas operativos, y distintas versiones del programa, he creado un mapa sobre el reino animal, con las dos unidades, vertebrados e invertebrados, que estamos tratando ahora.
El enlace principal de cada unidad nos abre los documentos colaborativos que han hecho los alumnos y alumnas de 1ºESO usando Docs.
En una próxima entrada contaré como fue la aplicación en clase.
sesion 1-cuevas
En primer lugar, tengo que aclarar que a mí me ha costado bastante hacer el mapa conceptual (no sabía muy bien cómo guardarlo, se me olvidaba exportarlo...en fin).
En cuanto a la puesta en práctica, tampoco ha sido muy positiva.
Como aún no sé manejar la pizarra, decidí utilizarlo en una clase con cañón.
Con el cañón tampoco me manejo muy bien, por lo que necesité ayuda de un compañero para encenderlo y empezar a trabajar.
Luego, como era una novedad, me costó más trabajo que los chic@s estuvieran tranquil@s. Al final copiaron las direcciones para trabajar en casa el vocabulario, porque en la clase de informática no había ordenadores para todos, y quedaba muy poco tiempo (yo lo calculé mal).
Supongo que hay que seguir intentándolo, porque de momento, yo no puedo sacar muchas cosas buenas (me habría gustado parar y ponerlo en la pizarra para acabar antes).
Está claro que antes de presentarlo en clase, debo tener yo todo más “controlado”.
En cuanto a la puesta en práctica, tampoco ha sido muy positiva.
Como aún no sé manejar la pizarra, decidí utilizarlo en una clase con cañón.
Con el cañón tampoco me manejo muy bien, por lo que necesité ayuda de un compañero para encenderlo y empezar a trabajar.
Luego, como era una novedad, me costó más trabajo que los chic@s estuvieran tranquil@s. Al final copiaron las direcciones para trabajar en casa el vocabulario, porque en la clase de informática no había ordenadores para todos, y quedaba muy poco tiempo (yo lo calculé mal).
Supongo que hay que seguir intentándolo, porque de momento, yo no puedo sacar muchas cosas buenas (me habría gustado parar y ponerlo en la pizarra para acabar antes).
Está claro que antes de presentarlo en clase, debo tener yo todo más “controlado”.
Sesión 1.
Sesión 1
Bienvenidos a mi super blog Tic2.0. Aquí va mi comentario sobre la sesión número 1, alias CmapTools:
- Sobre la realización del CmapTool: Bueno, la mayor dificultad procede de lo novedoso del medio, no tanto por ser un medio audiovisual como por la multiplicidad de recursos que ofrece: textos, imágenes, web, vídeos, etc. El Cmap enviado corresponde al modelo expandido, es decir, sin nodos anudados. El utilizado en el aula sí es el de los nodos.
- Y hablando del aula: se ha utilizado como método de repaso del tema "La I Guerra Mundial". Lo novedoso de la herramienta ha servido para motivar al alumnado en el tema y repasar eficazmente el tema trabajado en el aula.
Ir a cep cuevas
SESIÓN 1 MAPAS CONCEPTUALES
La experiencia con los chicos ha sido buena, aunque un poco lenta por mi falta de experiencia en manejar las nuevas tecnologías, aunque imagino que la práctica lo es todo
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