ACTIVIDAD 5. SOBRE GOOGLE SITE

ACTIVIDAD 5. SOBRE GOOGLESITE
La actividad me ha parecido interesante. El uso del site en google me parece un recurso excelente para poder disponer de grandes fuentes de información instantáneamente y ahorro de tiempo en el aula..
La metodología prevista, en principio es organizar grupos de debate con los alumnos de 1º y 2º de la ESO, en torno a los temas planteados en el mapa conceptual y a una serie de imágenes para entender mejor el estado actual de la expresión plástica.
Los recursos empleados he procurado que sean variados: el propio mapa conceptual de la 1ª actividad, información sobre el color e imágenes con el buscador de Google. así como otros enlaces sobre los temas citados que puedas servir a los alumnos de referencia para futuras actividades.
Además a posibilidad de organizar los recursos es un aspecto de gran operatividad para la labor docente.

ACTIVIDAD 3. PROPUESTA DIDÁCTICA TIC

ACTIVIDAD 3. PROPUESTA DIDÁCTICA TIC
ACTIVIDAD 3.
COMENTARIO SOBRE LA PROPUESTA DIDÁCTICA TIC
La propuesta didáctica TIC está desarrollada en torno a la percepción visual y la aplicación de las TIC a dicha unidad.
El desarrollo de esta propuesta se ha organizado teniendo en cuenta que los contenidos deben irse aplicando a lo largo de todo el curso con un desarrollo espiral y progresivo. Por tanto el contenido conceptual se ha impartido al comienzo del trimestre.
La parte correspondiente a la elaboración del cartel con el GIM, se ha desarrollado en dos sesiones.
La primera parte, ha consistido en exponer en la pizarra digital un ejemplo práctico hecho por la profesora explicando el programa y los recursos digitales Tiempo, 30min.
En la misma sesión, los alumnos en grupos de 3, han realizado un boceto en papel con la idea.15mi el resto del tiempo han preparado una carpeta con imágenes encontradas en Internet y dispuestas para ser utilizadas.
En la siguiente sesión han compuesto el cartel definitivo
La experiencia les ha resultado interesante, Los alumnos con más experiencia en tratamiento de imágenes, han ayudado a los que tenían menos conocimiento.
Al final hemos hecho un debate sobre los resultados y la experiencia del uso de as TIC en comparación con las técnicas convencionales. La mayoría han coincidido que es más operativo el sistema empleado, ya que ahorra mucho tiempo debido a que no hay que preparar instrumental(pinceles, pinturas etc.) y además contamos ya con fotografías de imágenes ya elaboradas.
La disposición de ellos alumnos en general ha sido muy positiva.

Tarea 6-Mª Ángeles

El enlace a mi web delicious es:

http://www.delicious.com/maortizsalm

Está realizada en base a las Matemáticas (con bloques como "ecuaciones", "matemáticas recreativas" o "gráficas") para lo cuál he utilizado cuatro etiquetas: Aritmética, Álgebra, Geometría y Estadística.
No la he llevado aún a la práctica, pues necesito perfeccionarla. Me parece que será práctica cuando tenga mayor contenido,pues así se sacará mayor partido al tema de las etiquetas

Tarea 5-Mª Ángeles

Acabo de ver que la "caza del tesoro" que he investigado estos días y que menciono en "tarea 4" era opción de entrega en Tarea 5.No importa, para esta tarea utilicé Google Sites y también es muy atractiva. Google Sites lo utilicé para enlaces de webs y libros en relación con problemas de ingenio y reflexión en Matemáticas.He dejado el enlace a mis alumnos para que echen un vistazo y me puedan comentar si han trabajado los juegos de los enlaces o si han leido el libro propuesto

Tarea4-Mª Ángeles

Realicé la webquest con ayuda de Aula21 y aunque ya está entregada, la he vuelto a elaborar con php webquest, que también me ha parecido interesante e ilustrativa, como "caza del tesoro".Si quereis verla:
http://phpwebquest.org/newphp/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=22561&id_pagina=1

De todos modos, aún no la he mostrado a mis alumnos de 1º ESO, pero pienso hacerlo, me encantan.

Tarea 3-Mª Ángeles

El tema de los mosaicos siempre me pareció interesante para trabajarlo en clase con recursos TIC, así que he aprovechado la ocasión de la tarea 3 para confeccionar actividades de investigación sobre mosaicos a través de webs de interés.
Aún no he enseñado el tema de mosaicos en clase, pero lo haré utilizando la unidad didáctica confeccionada

Tarea 2-Mª Ángeles Ortiz

Mi experiencia con las presentaciones no es nueva, las he realizado tanto con powerpoint como con OpenOffice Impress.Lo único que hasta ahora no había elaborado actividades de aula como presentación.No la he llevado aún a la práctica en el aula, pero me parece muy ilustrativa por poder incorporar dibujos, esquemas o flechas en las diapositivas, así como sonido.

Mª Ángeles-Tarea 1

El mapa conceptual sobre números enteros lo expuse en 1º ESO, y les encantó el efecto que tienen en mastermind de despliegue de ramificaciones cuando se pulsa un punto,pero de todos modos les pareció muy llamativo y para mí fué una forma sencilla y elegante de presentar un esquema sobre lo que se va a hacer a lo largo de una unidad didáctica.
Pienso hacer más esquemas sobre unidades didácticas con mastermind en el futuro.

Sesión 6 Delicious

Nunca había trabajado guardando mis enlaces en la web y creo que esta herramienta resultará de gran utilidad, ya que iré incorporando nuevos enlaces con el paso del tiempo. Además, es sencillo compartir enlaces con otros compañeros y ampliar información.

http://www.delicious.com/EsterSMaths

Sesión 5 Google Sites

Esta ha sido la herramienta que más me ha gustado del curso. Me ha permitido organizar material para el alumnado de manera sencilla y  se puede modificar curso a curso mejorando la página.

https://sites.google.com/site/estersmatematicas/

Sesión 4 WebQuest

En cursos anteriores ya había empleado esta webquest y los resultados fueron muy positivos ya que aprendieron sobre la temática (calentamiento global) y además, les permitió trabajar en grupo, organizándose el tiempo de trabajo y realizar exposiciones orales apoyándose en diapositivas.

Sesión 3 Propuesta didáctica

La metodología empleada ha facilitado la asistencia al alumnado, ya que ellos trabajaban de manera autónoma sobre las pautas marcadas al inicio y en el material empleado. Al inicio, se sentían muy inseguros e incapaces de administrar su trabajo, pero poco a poco han ido valorando positivamente las ventajas de la metodología: llevar su propio ritmo de trabajo, recibir asistencia del profesorado cuando lo necesita, y la satisfacción de obtener resultados a partir de su propio esfuerzo. El alumnado de 1º ha sido más receptivo a esta forma de trabajo que el de 2º; éste último no ha terminado de entender todavía las ventajas de la autonomía que adquieren en el trabajo debido a que está más arraigada en ellos la metodología tradicional...

El material empleado fundamentalmente ha sido página de EDAD Descartes instalada en local en cada portátil. Además, también se ha hecho uso del libro pero siguiendo la misma metodología (realizan una lectura de los contenidos previos antes de realizar los ejercicios).

Entre las propuestas de mejora se encontraría la búsqueda de estrategias para que entiendan que esta forma de trabajar puede ser muy positiva para ellos y es aplicable a cualquier asignatura y a posteriores situaciones que encuentren en la vida. Además, estaría bien recibir formación para la puesta en práctica de esta metodología e ir ampliando los recursos materiales y estrategias para trabajar con el alumnado.

Sesión 2. Presentación

La presentación resultó más atractiva para el alumnado que una explicación en la pizarra, entre otras cosas gracias a los elementos de animación y a que no era de gran extensión. Pese a que se convirtió en una manera diferente de abordar conceptos, al estar más habituados a ver presentaciones no expresaron especial sorpresa. Para la próxima, añadiré más imágenes con el objetivo de que les resulte más novedoso.

Sesión 1. MAPA CONCEPTUAL

El uso de Cmaptools permitió plantear la actividad desde una perspectiva que resultó más atractiva para el alumnado. Se trataron contenidos de actualidad a través de recursos más variados.

A partir del acceso a wikipedia para ilustrar gráficas sobre los gases de efecto invernadero se estableció un debate en base a las gráficas existentes. La magnitud del volumen de emisión de los automóviles y las industrias resultaron más evidentes a partir de las fotos.

A través de la página de wwf se investigaron medidas que se encuentran a su alcance para minimizar el impacto de sus actuaciones diarias en el cambio climático.
En conclusión, valoro positivamente la inclusión de cmaptools en el aula .

 

 

cursopizarradigitalcuevas.blogspot.com

Sesión 6

El delicius es una gran herramienta para tener a mano todas las páginas web y enlaces que utilizamos a menudo, y sobre todo porque podemos utilizarla desde cualquier ordenador. En resumen, es muy útil y práctico.

http://www.delicious.com/obrinido

Delicius

El  Delicius es extraordinariamente útil y sencillo de aplicar.
Me parece un sistema interesante de organizar el trabajo y facilitar el trabajo al al alumnado.
Una forma amena para que el alumnado tenga enlaces de toda la materia, tema a tema...
Mi enlace es:

http://www.delicious.com/miguelangelhernandez

SESIÓN Nº 6: DELICIOUS

SESIÓN Nº 6: DELICIOUS

El procedimiento para almacenar los enlaces en Delicious es sencillo. La utilidad es alta,  ya que se convierte en una biblioteca de recursos, pudiendo tener un sistema de clasificación personalizado y adaptado a las necesidades de cada uno.

El enlace es  http://www.delicious.com/beatrizguerrero

SESIÓN Nº 5: GOOGLE SITES

SESIÓN Nº 5: GOOGLE SITES

La tarea 5, pese a no disponer de tiempo para ampliarla y llevarla  a cabo, considero que puede ser de gran utilidad para el uso con el alumnado. No obstante, con el empleo de la plataforma Moodle tenemos otras herramientas de gran eficacia en el ámbito educativo.

Sesión 5

El Sites me ha servido para organizar todo el material TIC que tenía almacenado, y es muy útil a la hora que los alumnos accedan a el. Muy buena herramienta.

Sesión 4

La WebQuest me ha servido para que los alumnos investiguen sobre la importancia de la mujer a lo largo de la historia de la matemática, y los problemas y dificultades que se encontró. La herramienta en cuestión es muy útil para trabajar en clase, y la experiencia ha sido muy positiva.

Sesión 3

La unidad didáctica me ha servido para poner en práctica algunas de las herramientas aprendidas y relacionarlas con mi programación. La experiencia ha sido muy positiva.

Sesión 4; Webquest Aula21

Al final me ha resultado bastante fácil el generador de webquest, aunque tengo algún problema para visualizar las imágenes, quizás porque lo he hecho con chrome y no con firefox. De todos modos, me ha gustado más el uso de google sites, y creo que es importante decidirse por unas cuantas herramientas, y no perderse en demasiadas opciones.

Eliseo Martinez sesion 4

Otro error, he comentado la tarea 4 en la tarea 6, por lo cual es de rigor comentar la 6 en la cuatro. Me parece una herramienta buenísima el delicious, pondrá fin a mis olvidos de páginas adecuadas para el uso en el aula...

Eliseo Martinez sesion 5

Vaya lío me he hecho con el google site. Lo presenté para la tarea 4 como webquest, y ahora no encuentro el archivo para subirlo en la tarea 5. Si puedo volveré a hacerlo, aunque espero que super Morgado recuerde mi error. No termino yo de pillarle el tranquillo a esto del Site, pero es como to, hay que practicar...

Eliseo Martinez sesion 6

La última tarea me ha llenado de orgullo y satisfacción en estos días y con esta lacra que es el boli bic. Me ha resultado una herramienta sencilla y muy útil...
Gracias por todo a tuti...

Sesión 6

El delicious es otra de las herramientas que tampoco conocía, y aunque no lo he hecho muy extenso, me parece muy interesante la posibilidad de tener ordenada la información y poder acceder a ella desde cualquier lugar.
Esto nos permitirá también de una manera más fácil poder decir que páginas nos interesan que visiten los alumnos sin necesidad de tener que dictárselas al poder hacer que sea de uso público incluso haciéndoles a ellos partícipes pudiendo incluir ellos mismos páginas que les resulten interesantes al mismo. Junto con los sites es una de las cosas mas interesantes aprendidas en este curso.
La dirección de mi delicious es http://www.delicious.com/jmboned

Sesión 5

Aunque me ha costado un poco recordar como se creaban las páginas, una vez resuelto el problema, creo que esta herramienta de los sites puede ser muy útil de cara a los tiempos que se nos avecinan en la que los libros de texto cada día se van a usar menos, y es una buena forma que los alumnos sepan a dónde dirigirse, ya que muchas veces en los servidores se pierden enytre tanta información.
La dirección de mi site es https://sites.google.com/site/educacionfisicasorbas/home

Tarea 6. Modulo 2- Cuevas. Comentario Delisious

Una herramienta muy útil para usar con los el alumnado. Se pone a disposición del profesorado y del alumnado una seria de marcadores donde poder guardar tus URL, y lo mejor de todo, una vez que lo controlas se hace rapidísimo.
http://www.delicious.com/vpamiespacheco

Sesión 5- Módulo 2- Cuevas- Comentario Google Site

Me ha resultado muy interesante conocer la herramienta de Google Site, pues me ha permitido crear mi propia página web y además de una manera muy sencilla.

   Este ejercicio me va a permitir almacenar una gran cantidad de información y recursos y ponerla a disposición del alumnado.

   Será cuestión de ir ampliándola poco a poco.

Sesión 5; Google sites

Me han gustado mucho las posibilidades que ofrece Google sites, no lo conocía, y en esta ocasión lo he utilizado para realizar una webquest como parte de un proyecto de investigación de la biodiversidad de la zona.
Para el alumando es muy atractivo este formato a la hora de hacer la tareas.
Me gusta la posibilidad de poder almacenar archivos, y le buscaré otras aplicaciones para el aula.

Tarea 3: Propuesta Didáctica

La propuesta llevada a cabo en este caso ha sido la utilización de la PDI para que los alumnos y alumnas visualicen un mapa conceptual y trabajen las diferencias entre distintos grupos animales.
Tras la explicación, el alumnado ha creado sus presentaciones y las han expuesto en la PDI.
A medida que nos acostumbremos a trabajar con las pizarras digitales, la experiencia será más fluida, ya que ahora se presentan algunas dificultades de tipo técnico.

Tarea 6: Delicious

Hace tiempo que uso Delicious para gestionar mis marcadores, aunque de un modo privado, y actualmente estoy editando las etiquetas para poder compartir mis páginas marcadas, sobre todo, de medioambiente y de nuevas tecnologías.
Aunque está todavía un poco caótico, espero mejorarlo y usarlo más asidualmente para compartir.
Mi delicious: http://www.delicious.com/Victorserranov

Tarea 5

La experiencia con Site ha sido positiva.
El alumnado de 2º de ESO ha captado el guión general de lo que quería explicarles, ya que la presentación es clara, esquemática y precisa.

Creo que será un recurso que volveré a utilizar con frecuencia.

Tarea 6: Delicious

La tarea 6 me ha resultado bastante más fácil de realizar que otras de este curso.
La he llevado a la práctica con 1º de ESO, y el único problema que hemos encontrado ha sido el de siempre: la mala conexión a internet.

Por lo demás, todo ha sido positivo; es una manera muy práctica para el el alumnado de poder consultar cualquier contenido en cualquier momento.
Pienso ir ampliando los marcadores para usarlo con todas las clases.

El enlace es : http://www.delicious.com/soniafrances

Un saludo.

Sesión 4

La realización de esta webquest me ha resultado sencilla siguiendo los pasos de la plantilla del aula 21, y el desarrollo en clase fue positivo ya que a los alumnos les quedo más claro lo que queríamos buscar en esa clases y fue positivo como apoyo para las clases prácticas junto con las explicaciones del profesor. El problema es no poder poner en práctica a la vez que se están viendo los ejercicios en la webquests hacerlo en el patio.
Al alumnado le llamo la ateción el trabajar así y creo que puede ser positivo el trabajo con este tipo de actividades, pero para ello debería dotarse a todos los alumnos y a los centros del material suficiente.

Sesión 6, Recurso Guadalinex

WEB TRABAJADA

http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/notables.htm

RECURSO GUADALINEX TRABAJADO

Aunque trabajamos en la web y no haría falta tener el recurso “GeoGebra” instalado en el ordenador, si hacemos doble click sobre el applet de GeoGebra que aparece en cada página del recuerso señalado se nos abre el software de GeoGebra.

Nosotros hemos trabajado en el aula de tal forma que los alumnos realizaban las actividades online como se proponía en la web, pero después le hacían doble click sobre el applet y experimentaban con el programa un poco más libremente, pudiendo hacer mediciones de áreas por su cuenta, por ejemplo. Además, se les encargó traer un pendrive, de tal forma que pudieron guardar cada uno el applet y así poderlo volver a mirar en cualquier momento en sus ordenadores, sin necesidad de conexión a internet, para poder utilzarlo a la hora de estudiar, por ejemplo.

METODOLOGíA EMPLEADA

Por medio de estos applets de GeoGebra se ha trabajado con una metodología deductiva, en la que por medio de unos ejemplos numéricos y su representación algebraica, el alumno trata de inferir datos generales, como la fórmula del cuadrado de la suma, del cuadrado de la diferencia y de la suma por diferencia.

A la hora de trabajar lo que se ha hecho ha sido darles unas breves indicaciones sobre dónde debían ir para ver la página a trabajar, cómo funcionan los applets, qué se puede tocar y qué no con ellos, cómo se debía de leer la página web y la relación que tenían con el applet, y que sería de ayuda tener una hoja de cuaderno para hacer pruebas y experimentos.

Se intentó dar indicaciones a nivel particular cuando la solicitaban ellos, aunque la propuesta de trabajo era por parejas o individual (decidían ellos). Cuando se veía que se tenían las mismas dudas en repetidas ocasiones se hacía una puesta en común. Además, se trató de hacer que el alumnado fuera a un ritmo parejo para hacer un análisis de cada página que visitábamos, con la dudas que tenían y con las fórmulas que concluían.

RESULTADOS OBTENIDOS

Creo que se ha conseguido que el aprendizaje sea significativo (es decir, que gracias a estos applets en los que son ellos los que van marcándose el ritmo de su aprendizaje y en los que van interactuando y por tanto ejercen un aprendizaje activo en el que cual son ellos los que leen y experimentan y no tanto el profesor el que explica) y por tanto que hayan asimilado las fórmulas sin tanta necesidad de memorizarlas y que las hayan comprendido.

DIFICULTADES

Como dificultad se puede señalar que hay algunos alumnos que de primeras no les gusta la idea de ser ellos quienes tienen que hace el esfuerzo por aprender, puesto que están malacostumbrados a que sea el profesor quien explique y ellos los que permanezcan en un rol más pasivo.

Otro problema que surgió fue el problema intrínseco al uso del ordenador: internet en algunos casos fallaba, algunos equipos no funcionaban todo lo correctamente que se esperaba de ellos o que los alumnos no sabían manejar ciertas cosas.

Sin embargo, salvadas estas dificultades, creo que la experiencia fue positiva.

PROPUESTAS DE MEJORA

Como propuesta de mejora entiendo que faltan ejercicios prácticos de aplicaciones de las fórmulas para dar por concluida la asimilación del concepto y el estudio de las identidades notables en sí.

Sesión 5, Google Site

Me ha gustado mucho conocer la herramienta de Google Site en el curso, puesto que me ha permitido realizar una página web muy fácilmente. Era algo que siempre había estado pensando pero que por unos motivos u otros no llegaba a poner bien en marcha, sin embargo, gracias a este recurso creo que seré capaz de ello. Por el momento sólo he comenzado la puesta en marcha de la página para un curso pero pienso ampliarla en el futuro, según tenga tiempo e ideas. Hasta ahora, la estoy manejando como un banco de recursos. Aquí está el site:

https://sites.google.com/site/matematicasrioaguas/

TAREA 5

Experiencia bastante positiva.
Site me ha parecido claro, directo y fácil de retener y memorizar por parte del alumnado.
La recepción por su parte ha sido buena.

Tarea 4

Esta tarea ha resultado bastante más difícil que las anteriores, y creo que esto se ha debido a dos razones fundamentales:
1.- Es la primera vez que hemos trabajado íntegramente una actividad "on-line", y los ritmos de trabajo eran muy diferentes, por eso las explicaciones debían ser muy personalizadas. El problema es que cada dos alumn@s compartían ordenador, y no iban a la vez, por el diferente nivel de francés.

2.- Toda la página estaba en francés, sin traducción (han tenido que buscar lo que no entendían en internet, y eso les ha retrasado bastante).

Sin embargo, y aunque pienso que hay varios aspectos que se pueden y deben mejorar porque el alumnado estuvo un poco agobiado al principio, estoy contenta.

Tarea 3

La Unidad Didáctica que he elegido suele dar buenos resultados con 1º de ESO, ya que es una de las primeras sesiones en las que ellos empiezan a producir mensajes orales sencillos (primero nos limitamos a la compresión oral y escrita).
La introducción de elementos TIC es también bastante atractiva, y eso fomenta la participación voluntaria.

Como contrapartida, tuvimos problemas con la línea de internet (es muuuuy lenta) y había algún que otro ordenador con problemas técnicos, así que lo hicimos de dos en dos y solucionado.

En conjunto, ha sido bastante positivo.

TAREA 4

¡Hola a todos!

La verdad es que veo interesante esto de las webquest y muy prácticas para cierto tipo de alumnado. En concreto, el mío, lo ha llevado bastante bien, aunque sí es cierto que les ha costado un poco completar el ejercicio.

Un saludo a todos.

tarea 3

Hola!
La tarea me ha resultado un poco más complicada que las anteriores, aunque en general, la aceptación por parte del alumnado ha sido buena.En cuanto a la utilidad de esta forma de presentar las propuestas didácticas, por los ejemplos que he podido ver, su utilidad para el docente es limitada. Da ideas para poder realizar, pero quizás debería complementarse con explicaciones más concretas de como se ha de llevar la propuesta a la práctica.

Un saludo.

DELICIOUS LUISA

La tarea me ha parecido bastante fácil. Lo bueno es que pudimos hacerla en las horas de curso y pudimos resolver todas las dudas con el profesor y con los compañeros. Me parece muy útil tanto para los profesores como para los alumnos.
un saludo para todos.

MI dirección de delicious es:

http://www.delicious.com/mibobjo17/mágico.

Por si acaso, arriba tienes uno de los pantallazos.

Delicious

La tarea me ha parecido bastante fácil. Desde luego ésta si que es una buena herramienta para guardar y compartir enlaces a través de las tags o bundles . Nos  ha sido muy útil en mi labor en clase tanto para mí como para mis alumnos que lo utilizan para buscar información en sus tareas de clase.
un saludo para todos.

Mi enlace a mi página de Delicious es:

http://www.delicious.com/jacinto1960

                                                 http://www.delicious.com/jacinto1960

Sesión 6-Delicious

De las direcciones que he subido la que má me ha llamado la atención es la de almediam, por la gran cantidad de información sobre la naturaleza en Almería que incluye. mi enlace

Sesión 5-Site

Pienso que Google Sites es una forma económica, práctica y ecológica de darle los apuntes al alumnado. Por tanto la veo muy útil sobre todo en circunstancias en las que no se vaya a trabajar con el libro de texto, como es el caso de La atmosfera y el cambio climático. Además puede resultar más motivante para el alumnado que la información por escrito. 

Sesión 4-WebQuest

Se trata de dar el tema utilizando el método científico, solo que las hipótesis, al referirse a toda la hidrosfera no pueden validarse con experiementos, por lo que se buscando información en diferentes fuentes. Esta experiencia ya la he realizado otros años, la novedad de este es que el alumnado (1º de ESO) dispone de ordenador en clase y pizarra digital, por lo que es más fácil utilizar las TIC. En cursos anteriores la dispersión de informaciones era tan grande que fue necesario preparar un dossier para que las buscaran. La ventaja de la WebQuest es que permite acotar muy bien que es lo que se quiere y que recursos han de utilizar, permitiendo un trabajo más autónomo. No obstante, debido a su edad y su inexperiencia en la realización de trabajos como éste es necesario orientarlos y guiarlos a la hora de seleccionar las informaciones más relevantes y darles ideas de como plasmarlas en una presentación.

MI DIRECCION DE DELICIOUS

www.delicious.com/federico2010/

otra foto

Un cordial saludo a todos los compañeros y en especial al profe ya estaremos en contacto

site del dia junta de andalucía

Esta página se ha iniciado con la ayuda de los alumnos analizando la festividad y aportando toda posible información. Pero se irá desarrollando con más tiempo. Creo que se podrá ver operativa para el próximo curso. La dirección es la siguiente:https://sites.google.com/site/diadeandaluciafede/

Sesión 4, Webquest

Metodología empleada

La forma de trabajar ha sido bien sencilla: con el ordenador del profesor y un cañón proyecté la webquest al alumnado. Hicimos una lectura rápida de cada uno de los apartados de la misma recalcándoles lo más importante de cada uno y después de esto les dejé trabajar libremente por parejas, con un ordenador con conexión a internet pudiendo preguntarme siempre que quisieran.

Actividades realizadas

Las actividades realizadas son las descritas en el apartado “Tarea” de la práctica enviada.

Resultados obtenidos

En general, lo que se ha conseguido es que sepan qué es y cuál es el número de oro, que lo hayan relacionado con la proporcionalidad y hayan visto su uso en la vida cotidiana, es decir, en el mundo real.

Dificultades

Ha habido ejercicios de la tarea que les ha resultado difíciles, de lo cual yo era consciente porque en realidad correspondían a un nivel mayor que el que puedan tener o del que se les pueda exigir al alumnado de 2º de la ESO. De todos modos, opté por estos ejercicios puesto que lo que pretendía con ello era que investigasen y pudieran leer y comprender parte de algunas matemáticas un poco más complejas.

Otras de las dificultades que he encontrado es que algunos alumnos no sabían hacer bien búsquedas por internet, por ejemplo, a través de Google, siendo algo que no para de sorprenderme ya que aunque la mayoría de ellos utiliza el ordenador a diario no lo hace para un uso más allá del “tuenti” o páginas del estilo.

Propuestas de mejora

A mejorar veo quizás adaptar las tareas un poco más al nivel del alumnado y hacer tal vez las parejas yo mismo en vez de ellos, pues se solían juntar los más trabajadores con los más trabajadores y los menos con los menos.

Otra idea que tengo es que quizás a la hora de buscar información puedo incluir ciertos enlaces a páginas web de tal forma que en los puntos de la webquest más complicados tengan cierta ayuda.

Sesión 3, Propuesta Didáctica

Ejemplos de diapositivas creadas

He utilizado en el aula el esquema del tema creado con Cmap Tools que se puede ver en la práctica enviada y una presentación impress.

Metodología empleada

La forma de trabajar en clase ha seguido la premisa fundamental de “el aprendizaje del alumnado será individualizado, marcado por su ritmo, autónomo y en todo caso guiado por el profesor”, e.d., las clases se han realizado como sigue: al entrar al aula los alumnos disponían ya de sus miniordenadores encendindos con la página de EDAD Descartes abierta (instalada en local en cada computadora). Yo encendía el ordenador del profesor con su pizarra digital y les decía el punto de la lección que tenían que tratar, dónde estaba localizado y qué debían de ver, dejar de ver y los ejercicios a realizar. Se les dejaba trabajar individualmente sin mayores explicaciones que las que ofrecían EDAD y yo estaba para resolver dudas o guiar en ciertas ocasiones el proceso.

Actividades realizadas

Las actividades realizadas han sido las propuestas en EDAD con sus ejemplos y ejercicios y los que he decidido hacer del libro.

Resultados obtenidos

Los resultados obtenidos han sido muy parecidos a los que he ido obteniendo con el grupo durante el resto del curso, si bien, a modo de reflexión puedo decir que el mayor resultado obtenido creo que es que el alumnado con esta forma de trabajar es más autónomo fomentando su aprender a aprender tan útil en la vida diaria, es decir, que se ha conseguido que, dotando al alumnado de los materiales necesarios sea él o ella misma quien consiga el aprendizaje.

Dificultades

La mayor dificultad que he encontrado es que cada alumno iba a su ritmo, con la consiguiente “locura” que provoca eso al profesor a la hora cuando ellos plantean sus dudas, así como el explicar de forma individual varias veces lo mismo para diferentes alumnos o el que haya algún que otro equipo que no tenía la actualización debidamente instalada del applet de Descartes y han tenido finalmente que trabajar por parejas.

Propuestas de mejora

Sobre todo continuar con esta forma de trabajar puesto que creo que los resultados de aprender a aprender no son a corto plazo, es algo que se fomenta a lo largo del tiempo. Además, quizás me falte algo de formación a la hora de utilizar los recusos TIC, puesto que creo que la mayoría del profesorado estamos acostumbrados a dar una clase clásica y bastante menos a hacer unas clases con recursos TIC.

     Recursos TIC

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_1eso_decimales/index_1quincena4.htm

http://rioaguasmatematicas1.blogspot.com/

Sesión 4- Módulo 2- Cuevas- Comentario webquest

   La webquest que he elaborado trata sobre el Camino de Santiago, contenidos desarrollados en 2º de ESO.

   Por lo que se refiere a la utilización de la webquest como recurso, ha sido algo novedoso para mi y para el alumnado, pues es la  primera vez que utilizo este tipo de actividades. El resultado ha sido bueno. puesto que por una parte ha sido bastante motivador para el alumnado, facilitando los aprendizajes significativos; y por otra parte se ha fomentado el aprendizajre cooperativo, al ser una actividad organizada en grupos.

   En cuanto a lo que respecta la propia elaboración de la webquest ha sido bastante fácil, con el programa de auala 21 es fácil, solo destacar que no hubo manera de insertar las imagenes. Mi "super compa"  Javier incluyo las imágenes con otro programa el Kompozer.

Google Sites. Tarea 5. Jacinto Alarcón

Desde luego, como lugar de recursos para tenerlos a primera mano es muy práctico, pues en la medida que vas impartiendo tus clases, los contenidos que vas dando los puedes ir acompañando de estos recursos que tienes de la forma más fácil y útil, al menos a mí me lo ha parecido en mis clases. C reo que este es uno de los recursos más útiles de los que he utilizado hasta ahora.
Saludos .

sesión 4: Informe valorativo

Esta actividad ha estado dirigida a 2º ESO. Se utilizará para repasar los contenidos trabajados durante la  unidad de las proporcionalidades, con el objetivo de que el alumnado afiance conceptos, y adquiera una visión más cercana a la vida cotidiana.

Utilizaremos los siguientes recursos:

F  Pizarra digital interactiva.

F  Software asociado a la pizarra digital interactiva.

F  Ordenador con conexión a Internet y proyector.

F  Diferentes páginas web (CNICE, PROYECTO DESCARTES, …)

F  Plataforma Moodle. Utilizaré la plataforma del instituto Moodle, donde se ha creado un curso específico para la materia donde colgaré los exámenes, correcciones, relaciones de ejercicios

F  VIDEOS EXPLICATIVOS. Se realizarán una serie de videos explicativos de los diferentes tipos de ejercicios que se trabajan con el objetivo de que los alumnos desde casa puedan aclarar sus dudas y repasar conceptos.

La actividad consiste en repasar la unidad sobre la proporcionalidad y realizar actividades sobre este contenido utilizando la PDI en el aula.

Con el mapa conceptual se presentarán los diferentes tipos proporcionalidades que se presentan en la naturaleza. Posteriormente, se desarrollará el trabajo del alumnado dividido en grupos. 

La actividad se desarrollará por grupos. El número de integrantes de cada uno de ellos debe ser de al menos de 3 alumnos/as.

Cada grupo de alumnos debe tener adjudicado un ejemplo de proporcionalidad para su estudio y posterior exposición. Deben investigar, a partir de los contenidos de su libro de texto, y preferentemente en Internet.

Para iniciar la actividad se hace una pequeña introducción del contenido curricular que se va a tratar, utilizando la PDI para explicar al mismo tiempo el funcionamiento de las herramientas de escritura. Al finalizar la sesión se conformarán los grupos de trabajo y distribuirá el contenido sobre el que cada uno deberá investigar. Además, se proporcionará al alumnado un pequeño guión con los aspectos que tienen que investigar sobre cada ejemplo de proporcionalidad.

En esta sesión los grupos deben realizar la investigación sobre el tema asignado siguiendo las pautas que se les ha dado en la sesión anterior.

Cada grupo debe exponer, con la ayuda de la PDI, el tema sobre el que han estudiado. Para ello deben, por un lado, representar gráficamente  los distintos ejemplos de proporción natural, y anotar los aspectos más importantes. Para finalizar, deben almacenar el contenido de sus explicaciones en el ordenador. 

Los grupos cooperativos tienen la gran ventaja de integrar en su seno a los alumnos de capacidades más diferentes, incluidos aquellos con problemas de relación. Cada uno aporta según sus posibilidades y al realizar la puesta en común todos aprenden de todos. No obstante si fuera necesario, se pueden plantear algunas actividades específicas para quienes lleven un ritmo de aprendizaje más lento o más rápido.

Habrá que tener en cuenta si lo que se quiere es reforzar las habilidades de búsqueda de información y manejo de la PDI o se trata de problemas cognoscitivos que requieran una aclaración de los conceptos a tratar. En el primer caso bastaría con que estos alumnos trabajen y practiquen en el aula lo que les indique su grupo.

En el segundo, el profesor puede solicitar que estos alumnos sean los encargados de realizar la presentación del informe; de tal manera que expliquen de forma muy breve su parte. 

Para el alumnado que registre mayores facilidades en la asimilación de contenidos curriculares y/o en el manejo de las herramientas de la PDI, se les puede sugerir una actividad complementaria a la realizada en el aula.

Así por ejemplo, se le puede proponer, generalizar hechos que ocurren en la naturaleza con respecto a sus características de relación de proporcionalidad.

Gracias a la herramienta de guardar el contenido que hay escrito en la PDI, se puede almacenar el resultado de la exposición de cada grupo para revisarlo después de la sesión.

La evaluación de la actividad se debe realizar teniendo en cuenta aspectos curriculares y la destreza en el manejo del recurso TIC.

Entre los criterios referidos al contenido curricular hay que tomar en consideración la claridad en la exposición y estructuración de los conceptos, la calidad de la información recogida, etc.

Para evaluar el correcto uso de la PDI, habrá que fijarse en la destreza del manejo, en la correcta aplicación de los procedimientos que han explicado y en la calidad del resultado final.

El alumnado, poco a poco, va adquiriendo unas destrezas digitales que les permite la asimilación de contenidos por un vía muy distinta a la tradicional. Es por ello por lo que el profesorado debe incorporar esta metodología de forma adecuada en función de cada materia.En la materia que a mí me compete (Matemáticas), es útil la utilización de las TIC, pero siempre después de que el alumnado haya trabajado la asignatura con lápiz y papel, equivocándose multitud de veces y favoreciendo la adquisición de unas destrezas que nunca podrá adquirir con el uso exclusivo de las TIC.

Una vez más puedo afirmar que lo coherente para llevar a buen fin el proceso de aprendizaje del alumnado pasa por saber combinar de forma eficiente lo digital con lo tangible.

TAREA 6

La tarea me ha parecido sencilla. Delicious es una buena herramienta para guardar y compartir enlaces y compartirlos mediante los tags. además se pueden recomendar sitios donde los alumnos deben buscar información para la realización de tareas. La dirección de mi web Delicious es http://www.delicious.com/paquilengua

No he podido subir la tarea, no aparece esa opción.

Sesión 6: Delicious

He hecho un usuario en Delicious, importando los marcadores de mi navegador web Chrome. Una vez importados los marcadores, he realizado una ordenación por categorías, eligiendo 5 grandes categorías en la cuales he distribuido las etiquetas que ya venían desde Chrome.

Pego una captura de pantalla de mi web de Delicious, cuya dirección es: http://www.delicious.com/javierfernandezlopez

La captura de pantalla:

Sesión 3: Propuesta Didáctica

Ha sido una sorpresa la gran capacidad de adaptación del alumnado de 1º de ESO a trabajar con herramientas informáticas. Desde principio del tema se han puesto a trabajar, aceptando la nueva forma de hacerlo, aunque hay alumnos/as que reconocen que preferirían que todo siguiera como antes.
No es la primera vez que realizo una experiencia de este tipo, y tras un periodo de adaptación, la experiencia siempre ha sido positiva. El problema siempre fue ese periodo de adaptación, puesto que la desidia, la poca capacidad de organizarse, la falta de motivación e interés, la falta de costumbre, siempre han mermado, al comienzo, esta forma de trabajar con las herramientas TIC. Una vez pasado un tiempo, el alumnado se acostumbra y empieza a conseguir más rendimiento que con la clase clásica magistral.
Sin embargo, con este alumnado de 1º de ESO, no ha habido periodo de adaptación, desde el primer día han asumido la nueva forma de trabajar, donde ellos son los protagonistas y los agentes importantes en su aprendizaje.
Por tanto, la unidad se ha visto en un periodo de tiempo acorde con lo esperado; quiero decir que no se utilizado más tiempo por lo novedoso de la manera de trabajar. Como nota negativa, se ha visto que el alumnado se perdía un poco en que debía hacer en cada momento. Como mejora para el siguiente tema se ha colgado en el blog del curso un índice de "cómo tratar la unidad, sesión a sesión" (pinchando aquí se llega al índice del blog). Aún no hemos acabado la siguiente unidad, pero la mejora es sustancial, si bien, todavía he encontrado cosas negativas, como por ejemplo, la obsesiva manía de hacer los ejercicios rápidamente sin dedicar un rato a cimentar los conceptos básicos. Este será una cuestión a mejorar para el siguiente tema.

Sesión 3-Propuesta didáctica

La propuesta didáctica ha funcionado muy bien. El alumnado ha captado enseguida el funcionamiento del programa Stellarium, que ha sido muy útil no solo para la finalidad para la que ha sido creado, sino como fuente de motivación y para fijar la atención y la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema. En cuanto a la presentación ya ha sido utilizada con anterioridad, por lo que la presentación sobre los planetas ha servido para consolidar la soltura en su uso y, sobre todo para hacer más ameno el abordar un temo bastante árido como son las características de los planetas.

En cuanto a la utilidad de esta forma de presentar las propuestas didácticas, por los ejemplos que he podido ver, su utilidad para el docente es limitada. Da ideas para poder realizar, que evidentemente es necesario contextualizar, pero quizás debería complementarse con explicaciones más concretas de como se ha de llevar la propuesta a la práctica.

Sesión 3- Módulo 2- Cuevas- Comentario propuesta didáctica

La aplicación didáctica de las TICS en Ciencias Sociales, Geografía e Historia, la he llevado a cabo con el alumnado de 1º de ESO. Hemos desarrollado las TICS a nivel básico, empleando el Impress  para la realización de presentaciones. Las temáticas elegidas han sido  “Los paisajes naturales del mundo”.

   No es la primera que se utiliza este recurso en el aula, el alumnado conoce perfectamente el manejo del Impress (salvo contadas excepciones). El alumnado se ha mostrado motivado con esta actividad, y al mismo tiempo hemos trabajado entre otras dos competencias básicas que yo considero fundamentales: aprender a aprender y la competencia digital.

   En cuanto a los inconvenientes que me ha planteado este tipo de actividad, es  al ahora de realizar las exposiciones orales de sus trabajos. Le cuesta muchísimo al alumnado expresarse en público.

ACTIVIDAD 4. SOBRE LA WEBQUEST

ACTIVIDAD 4
ELABORACIÓN DE UNA WEBQUEST
El contenido de la webquest está hecho sobre la connstrucción d eobjetos tridimensionales. Por razones de programación, este tema lo desarrollaremos a mitad del mes de Abrilpor lo que aún no hacer una valoración de su aplicación didáctica.
El tema ha sido elegido de la propuesta didáctica para el grupo d e4º de la ESO.
Se ha acompañado de varias imágenes ilustrativas como modelo para los alumnos y he procurado hacer una clara, sintética y suficiente.
La elaboración me ha resultado sencilla, salvo que en un primer intento, he tenido problemas para que aparezcan las imágenes insertadas

Tarea 5

La tarea me ha parecido sencilla y la he realizado sin grandes problemas. Esta aplicación que ofrece Google resulta muy interesante como herramienta para trabajar en el aula, ya que puedes almacenar abundantes recursos que se pueden utilizar en el momento en que sean necesarios en nuestras clases. Utilizaré este recurso para trabajar la literatura ya que existe abundante material en Internet para que esta parte de la materia resulte más amena a los alumnos/as.

Tarea cuatro. comentario de la experiencia.

Para empezar, tengo que comentarte que una vez enviado me he dado cuenta que en el apartado de “créditos” quería dejarlo en blanco pero olvidé borrar la explicación de la plantilla para que no saliera este apartado, así que espero que esto no lo tengas en cuenta.
La aplicación de esta WebQuest, ha sido bastante motivadora, los alumnos han participado en pequeños grupos lo que ha ayudado a que los más retrasados se hayan integrado y trabajado con un cierto entusiasmo. Creo que el uso de estas plantillas es una gran ayuda para los que no tenemos conocimientos avanzados en informática ya que nos facilita mucho la tarea y nos ahorra tiempo a los que no disponemos de ello.
He tenido problemas con las imágenes incluídas en la WebQuest pues no sé por qué motivo no se abren. Los enlaces afortunadamente han funcionado bien.
Creo que en el futuro usaré este recurso con bastante frecuencia en mis clases pues es una forma más asequible, motivadora y que para su confección se necesita un esfuerzo menor.

Saludos.

PROPUESTA DIDACTICA TIC.

Esta tercera tarea , en general se puede decir que debido a los temas tratados como: “El clima”, “Naciones y nacionalidades “ y “Animales y sus hábitats” así como los recursos utilizados, ha sido una propuesta didáctica bastante motivadora a pesar de que algunos enlaces fallaron pero gracias a los archivos de la MOODLE del centro se pudo salir airoso de algunas situaciones un poco frustrantes. En definitiva se puede decir que ha sido una experiencia altamente positiva tanto para mí como para mis alumnos que creo que lo han pasado bastante bien.

Sites de Google

He realizado un sites, del cual he colgado varias capturas de pantalla. Ya lo he presentado al alumnado para que puedan utilizarlo.
Pego la dirección del sites:
https://sites.google.com/site/iesrioaguasmatematicas/home

SESIÓN Nº 4: WEBQUEST

La webquest planteada la estoy llevando a cabo desde hace algunos cursos escolares con el alumnado de 4º ESO.

Ha sido una actividad muy efectiva para que el propio alumnado construya sus conocimientos e investigue, seleccione y elabore sus propios materiales. En este caso es una webquest para trabajar en equipo con lo que mejoramos relaciones sociales, la cooperación y estrategias de trabajo en grupo.

Conseguimos un trabajo desde diferentes enfoques (conceptos, procedimientos y actitudes)  y con el uso de diferentes recursos:

Elaboración de documentos Word.

Elaboración Presentación Power Point.

SESIÓN Nº 3: APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LAS TICS EN EDUCACIÓN FÍSICA

En mi caso, he optado por hacer un planteamiento en 1º ESO para desarrollar las TICs a nivel básico mediante el empleo de Impress para la elaboración de Presentaciones.

La ventaja que podemos observar es la motivación por este tipo de recursos en nuestro alumnado  y  el hecho de que ellos construyan sus propios aprendizajes a través de la selección de información y utilización de recursos ofrecidos por la profesora.

Los inconvenientes vienen de la necesidad de dedicar el máximo tiempo de clase a la realización de práctica física por parte del alumnado (solo disponemos de 2 h/semana) dado que muchos de nuestros alumnos/as son sedentarios y es el único tiempo que dedican a la práctica deportiva. No obstante, aunque dediquemos 3 sesiones a la elaboración de la Presentación, esto nos servirá como punto de partida para que el alumnado pueda realizar tareas de este tipo como actividades para casa.

webquest

no  he conseguido meter ninguna fotografía, pero he podido realizar la webquest muy simple. Los alumnos han visto divertido y amena la webquest. Las tareas se han realizado sin ninguna dificultad

HA COSTADO

Los alumnos le ha costado manejar el impress y la exposición. Pero la experiencia es buena, hemos conseguido autoestima aparte de los conocimientos y el manejo de las herramientas.

Sesión 4: WebQuest

La WebQuest que he realizado ha girado en torno a uno de los números más fascinantes de la historia de la humanidad: el número de oro, o número aúreo, o bien, número divino (divino, porque hubo quién llegó a pensar que Dios lo había utilizado para realizar la naturaleza, la belleza, el cuerpo humano, multitud de animales, etc...). Y es que éste número está presente en multitud de sitios, hasta el punto de que el ser humano, se dió cuenta de que si lo utilizaba al realizar una creación, arquitectónica o pictórica por ejemplo, la creación sería más bella, más armoniosa. Si he picado tu curiosidad, busca información, merecerá la pena.
Para la realización de la webquest, he tenido dificultad con insertar las imágenes desde la web de aula21. Pero, en lugar de intentar solucionarlo he ido por el camino fácil, he hecho la webquest sin imágenes en esta página, y he insertado las imágenes con el Kompozer. Y ya que estábamos, he embebido el vídeo para que los/as alumnos/as no se dispersen por el Youtube cuando vean el vídeo.
A la hora de trabajarlo en clase, debe decir lo siguiente, con respecto a los objetivos propuestos:
- Conocer el número de oro: Objetivo conseguido, la verdad es que ha sido una revolución para aquellos alumnos/as que no lo conocían.
- Acercarse al valor del número de oro, matemáticamente hablando: Objetivo no conseguido. Realmente, les ha interesado muy poco el valor de éste número, y casi nadie ha prestado atención a este punto. Revisando la webquest, realmente es lógico que sea así, puesto que no hay un recurso que se ajuste a este objetivo. Sería necesario un acercamiento didáctico y al nivel del alumnado para que éstos se acercaran de manera sencilla e intuitiva al valor de número de oro. Esto es algo a mejorar en próximas utilizaciones de éste recurso.
- Realización de una presentación en Impress: Objetivo conseguido, si bien no gracias a ésta actividad. Es una suerte contar con un alumnado que maneja con soltura las presentaciones con diapositivas. Tal vez, sería cuestión de exigirles que utilicen otros recursos para este menester, como por ejemplo Prezi, que además es visualmente muy atractivo.

Tarea 4 Webquest

En la elaboración de la webquest he encontrado problemas para insertar imágenes en la misma ya que una vez que se genera, la imagen no se puede ver.
La experiencia en el aula ha sido satisfactoria, a los alumnos se les ha indicado una tarea sencilla y a continuación han seguido un proceso estructurado de búsqueda de información para situar en una ilustración que les he facilitado, los distintos espacios que formaban un corral de comedias

Tarea 3 Propuesta didáctica

Tenía programadas dos sesiones para llevar a cabo esta propuesta didáctica, pero finalmente han sido necesarias tres. En la primera sesión iniciamos el estudio de la literatura barroca partiendo de una explicación del género más sencillo para el alumnado, el teatro. En las dos sesiones restantes, los alumnos han buscado la información requerida en Internet y la han organizado en un documento de texto.
La experiencia ha sido satisfactoria por lo atractivo que resulta para el alumnado trabajar utilizando las nuevas tecnologías. También ha habido dificultades, fundamentalmente por problemas con la wifi y la velocidad de Internet,. por lo que las dos sesiones que tenía programadas las he tenido que aumentar a tres.
La última sesión se ha completado con un vídeo sobre el lugar en el que se representaban la mayoría de obras teatrales: los corrales de comedias.

M0DULO 2, 2 º Actividad. PRESETACIÓN

ACTIVIDAD 2 . la evolución de la cámara fotográfica.

PROYECTAR LA PRESENTACIÓN DE LA EVOLUCIÓN D ELA CÁMARA FOTOGRÁFICA.
El OBJETIVO: que los alumnos conozcan los recursos TIC, para hacer presentaciones.

DESARROLLO.
La exposión de la presentación, se ha utilizado como modelo para la Unidad correspondiente al diseño gráfico correspondiente a 2º curso de la ESO.
La actividad se ha desarrollado en dos sesiones:
UNa sesión explicativa, propuesta de actividad y de resolución de dudas.que La 2ª sesión ha consistido en que los alumnos en grupos de 2, creen una presentación en impress, sobre el COLOR.

Dado que los ordenadores del aula de informática no son suficientes, ha sido necesario, que los alumnos terminen el trabajo en casa.

Lo positivo de la actividad, es que todos la han aceptado de forma positiva y al romper la rutina del aula de plástica y utilizar los recursos TIC, han mostrado bastante interés.

sesion 1, Modulo2,mapa conceptual, PRIMERA ACTIVIDAD

MAPA CONCEPTUAL.


1ªSESIÓN-DIRIGIDA A UN GRUPO DE 1º DE LA ESO
Se han dedicado 15 min de clase para explicar el procedimiento de creación de un mapa conceptual en cmaptool.
A continuaciónse hace una demostración con el mapa que he elaborado sobre la FORMA referida a la educación plástica. Tiempo 30 min.
Se dedica el resto del tiempo (15 min), para resolver dudas y confrontar opiniones y comentarios-

2ª SESIÓN-
Los alumnos deberán instalar el programa, pero debido a problemas de conexión no h asido posible, así que se propone hacer un esquema sobre los tipos de formas y a continuación desde el ordenador de la profesora y en grupos de 4, realizan el mapa cuyo boceto han elaborado.

Inconvenientes
Los problemas con la conexión wifi y la escasa velocidad.
Los alumnos han estado más pendientes del método y tratamiento que del contenido.
Dificultad para utilizar la pizarra digital, por incompatibilidad de ocupación de aulas

Aspectos positivos
La totalidad de los alumnos se han interesado por la actividad.
Al ser algo novedoso, todos han participado activamente.
El hecho de tener asociados textos de consulta e imágenes, hacen muy operativo el mapa en una clase expositiva.

Unidad ticteada

Hooooooooooooola a todos,

Mi comentario sobre la experiencia de la Unidad TIC: ha sido fabulosa su elaboración, no sólo por lo novedoso del medio y lo atractivo que es para el alumnado, sino también porque ofrece tantas y tantas posibilidades...: que si fotos, mapas, textos, imágenes, etc... Y qué comentar del aprendizaje cooperativo, ¡cuán magnífica experiencia!!!!
El mayor inconveniente ha sido las dificultades técnicas (internet no siempre deja de funcionar) y de uso por parte del alumnado de las TIC.
Agradecer al padre Púas su colaboración en el manejo de las TIC, a Óbrido por su visión tecnológica, a la Huesos por sus dosis de calcio en fibra óptica, a Wiifi por prestarme su pluma, de escribir digo, y a la Beica por colaborar en la investigación en las TIC mediante el uso del flexo...

Gracias y hasta pronto...

Propuesta didáctica

Las tres sesiones llevadas a cabo en el aula han sido de gran utilidad didácticas.
Al distribuir al alumnado en grupos de forma estratégica los de mayor destreza matemática y digital han colaborado como tutores de aquellos otros que tienen más dificultades en la materia.
La dificultad que observo en la metodología seguida es que si quisiera hacerla en todas las unidades, me faltaría tiempo para dar todo el temario.
Otro problema que se me presenta es que la pizarra digital se bloquea repetidas veces con lo que eso conlleva.
De todas formas he de decir que la experiencia es muy atractiva para el alumnado pues hasta los más reacios a trabajar han trabajado con interés.
La conclusión a la que llego es que para llevar a cabo una experiencia como esta, debo seleccionar las unidades más propensas a utilizar una metodología como la que he utilizado para esta unidad.

Sesión 2: Presentación en diapositivas

La presentación que he subido es "Potencias y logaritmos".
Para que veáis como es la presentación, os incluyo un enlace hacia otro blog donde está colgada dicha presentación:
http://profeblog.es/blog/javierfernandez/2009/05/26/presentacion-en-diapositivas-de-la-unidad-potencias-y-logaritmos/
Realmente he utilizado la presentación a modo de repaso de la unidad. Cada alumno ha ido revisando todos los contenidos que hemos visto en la unidad anteriormente, ya que las posibilidades de utilizar ordenadores en un curso es inversamente proporcional al curso en el que se está. O sea, en cuarto cuesta bastante trabajo, con lo cual me ceñí a una sesión.
El resultado ha sido bueno, ya que al revisar los contenidos las dudas han empezado a aparecer, y hemos podido resolver unas cuantas. Como siempre se percibe que los alumnos/as son capaces de dedicar más tiempo si por medio hay imágenes que visualmente son más atractivas que un libro, por más que nos pese esto es así.
Otros años, si que he utilizado esta presentación para explicar los contenidos, y lo que siempre he percibido es que los contenidos se ven más rápido que cuando utilizas el libro o los apuntes.

Se consiguen varias cosas:
- Al darles la presentación a los alumnos/as, se minimizan los errores a la hora de tomar apuntes, o explicar en su propio cuaderno un procedimiento que hayas explicado.
- Al no tener que estar copiando algo que lo van a tener posteriormente, el ritmo de clase es más alto, más rápido, mejor.
- Si preparas bien las diapositivas, consigues que los alumnos/as se enteren mejor de los contenidos.
- El alumnado presta más atención que cuando das una clase magistral.

Pero también, tiene sus inconvenientes:
- El alumno/a tiende a dejar de utilizar la libreta, con lo que nuestra exigencia en controlar el cuaderno debe ser alto.
- A veces, el alumno/a cree entender un contenido que realmente no lo ha entendido. Al tenerlo delante visualmente, cree que ha cogido la idea, pero cuando falta la imagen la idea se cae.

Como conclusión, es algo muy bueno, pero con sus inconvenientes, que debemos tener presente a la hora de utilizar este recurso TIC en nuestro aula.

Un saludo a tod@s.

valoracion tarea 2

Sin duda, es una buena forma de hacer mucho màs atractiva y motivadora nuestra labor docente, pero también es cierto que conlleva un esfuerzo extra pues son muchas horas de dedicación que muchas veces no tienes.
Yo he tenido un problema en la presentación en clase y es que no me funcionaban los enlaces a las páginas web en la pizarra digital de clase sin embargo cuando lo edito en el ordenador de casa o de la sala de profesores si que funciona correctamente.
En fin, comentar que si que es muy motivadora y positiva la presentación , la pena es que dada mi escasa preparación en temas de informática me he tenido que conformar con usar el programa power point en lugar de otros que probablemente tengan más posibilidades.
Saludos.
Jacinto Alarcón.

Sesión 2 - Presentación en pps

En esta ocasión la presentación del powerpoint no levantó tanto revuelo en clase como el mapa conceptual, pienso que porque están mucho más acostumbrados a ver presentaciones de este tipo. 

La presentación fue muy breve y la entendieron bien, aunque quizás me faltó ciertas cosas en la misma, entre las cuales cito:

- Cabecera para las magnitudes en la tabla donde organizamos los datos del problema. 

- Haber integrado música o vídeos a la misma. 

- Un ejemplo de proporcionalidad compuesta. 

Aún así, el haber utilizado una presentación de este tipo en clase me ha servido para fomentar otro tipo de técnica en clase que no había probado todavía, y que habiendo hecho uso de ella, veo ahora que es probable que utilice alguna vez que otra en el futuro.

Proporcionalidad

Proporcionalidad

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Sesión 1 - Mapas conceptuales

La presentación del mapa en el aula fue recibida con grandes vítores, pues la puesta en escena se realizó en la pizarra digital de la que disponemos en clase. Aún así, a pesar de su buen recibimiento nos llevó a un período de ciertas quejas a continuación, pues se oían entre los rumores expresiones del tipo: “halaaaa, qué grande y difícil” o “¿todo eso tenemos que aprender?. Y yo que ya me olía cómo iba a ser el tema tenía preparadita la respuesta tranquilizadora: “noooo, esto no es para aprendéeeeerselo. Esto es para relacionar conceptos, o sea, para que sepáis como están enlazadas unas cosas con las otras”.

Ya después de esos momentos iniciales de presentación pasé a explicarles el mapa y a mostrarles los enlaces web y de imágenes que tenían. Les comenté que el enlace web no funcionaba porque no tenemos una conexión adecuada de internet en clase.

Opté por presentarla en la pizarra en lugar de que la vieran en sus ordenadores, decisión tomada debido al problema comentado de internet, que no hacía que fuese operativo el que yo la hubiese colgado en algún lugar en internet y que ellos la visitaran desde allí. La otra opción de pasarles la carpeta con el mapa tampoco la consideré viable por la “pérdida” de tiempo que conlleva el ir ordenador por ordenador para pasársela.

En cuanto al grado de comprensión del mapa por parte del alumnado, lo considero positivo, íbamos haciendo repaso del tema, de lo que habíamos aprendido y pienso que al tener los conocimientos bien consolidados, les resultó bastante natural la comprensión de la relación de los conceptos.

Ya como conclusión, podría decir que me ha gustado bastante el uso de Cmap Tools para la elaboración de mapas conceptuales, puesto que no conocía una herramienta para hacerlos. Si tuviera internet en el aula y una página web disponible –estoy en trámites- utilizaría este recurso más a menudo, al menos, una vez por cada unidad didáctica, y lo colgaría en la web para que lo tuviesen y pudieran utilizarlo como material para estudiar.